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摘 要：群文阅读是教学改革过程中得以广泛应用的一种新型语文阅读教学模式。在语文阅读教学中，教师可结合阅读主题创设情境，培养学生阅读兴趣，开展群文自主阅读探究，提升学生阅读能力，使课内外阅读在群文阅读教学中得到有效应用，实现学生良好阅读习惯以及综合素质的养成和提升。
关键词：中学语文;课内外阅读;群文阅读;阅读能力;综合素质
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0104-02
语文阅读教学既是学生知识输入和积累的主要途径，也是学生个人成长和素质养成不可或缺的部分。因此，语文阅读教学至关重要。当前，语文阅读教学还存在一些问题，必须进行改革和创新，以适应教学需要，提高语文阅读教学效率和教学质量，提升学生综合素质。本文结合教学实践，对课内外阅读在语文群文阅读教学中的应用进行探索。
一、语文阅读教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，语文作为一门重要的基础学科，其教学现状受到学校和教师群体的广泛关注。因此，语文阅读教学的改革和创新已成为语文教师的核心任务之一。这是因为除了语文阅读本身对于学生成绩和个人成长的重要性之外，还因为当前语文阅读教学中存在的问题。其中，存在的主要问题是教师的教学理念落后。理念是教学的出发点，也是开展一切教学活动的指导和遵循，对教学的发展和效果有着重要影响。在当前的语文阅读教学中，部分语文教师没有意识到以学生为主体进行教学设计的重要性，无论是在阅读教学内容上，还是在计划安排上，都以自己的主观愿望为主，用自己的思考来代替学生的思考，导致学生只能被动地接受。这种教学理念不仅对学生的阅读兴趣培养无益，也会严重影响到课堂教学效果。受教学理念的影响，部分教师的教学方式单一，以灌输式教学为主，以自己的讲解分析为主。在这种教学方式下，学生缺乏学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，课堂气氛沉闷，学习效率和学习质量不高。这也是当前语文阅读教学中存在的一个严重问题。实际上，语文教学的意义在于提高学生综合素质和人文素养。课堂上，教师限制学生的思考，对于学生语文综合素养的提升是极为不利的，也影响了学生的思维发展。在这样的语文课堂上，学生无法真正做到阅读的积累，不仅会影响阅读能力的提升，还会影响写作水平的提升。因此，在这些问题的综合影响下，对语文阅读教学进行改革和创新已经迫在眉睫。
二、课内外阅读相结合在语文群文阅读教学中的价值
语文阅读教学的主要目标在于培养学生的阅读能力，提升学生语文综合素养。而在语文群文阅读教学中采用课内外阅读相结合的教学方法的主要意义就在于这两个方面。从学生阅读能力提升这个角度来说，课内外相结合的阅读教学方法能够在学生进行阅读的过程中形成一个完整的学习闭环，也就是课内的技巧讲解和课外的实践练习。这种将学和练在课堂教学过程中融为一体的方式能够切实提升学生阅读能力和阅读水平。而从语文综合素养这个角度来看，学生对教材中文章的阅读只是对某一主题内容的基础性的了解，而课外阅读的过程才是学生对相关知识做进一步的拓展以及完成基础知识积累的一个过程。因此，课内外阅读相结合对学生语文综合素质的养成以及语文知识的积累有着重要的意义，能够促进学生成长和发展。
三、课内外阅读相结合在语文群文阅读中的应用策略
1.结合阅读主题创设情境，培养学生阅读兴趣
对于初中的语文阅读教学而言，培养学生的阅读兴趣是教师所面临的最主要的教学目标。学生对于阅读能够保持浓厚的兴趣不仅有利于阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成，还有利于提高阅读教学效率和教学质量。因此，教师在阅读教学中采用课内外阅读相结合的方法，应把培养学生的阅读兴趣作为首要方向。具体来说，教师可以围绕教材中的阅读文章的核心主题和情感来确定群文阅读的主题，并按照这一主题在网络上寻找相类似的文章。之后，教师需要利用课前导入环节将课外阅读中的一篇文章或几篇文章相结合，创设一个情境，利用多媒体等手段和工具使学生沉浸在这样的情境中。在情境中，学生对本节课所要涉及的文章内容和情感会有一个基本的了解。这时，教师可以用视频或图片的方式展示几篇文章的内容，以激发学生对于文章的好奇心和阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。例如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师就可以将《美丽的夏天》《绿》《白色的山茶花》等文章作为课外阅读文章，并且节选其中的部分景物描写制作成视频为学生进行展示，完成相应的情境创设。在这样的前提下，教师再进行课堂上的阅读教学显然能够获得学生更高的配合度，收到更好的教学效果。
2.开展群文自主阅读探究，提升学生阅读能力
在语文阅读教学中开展课内外相结合的群文阅读教学，其核心就是使学生通过相同主题下的多篇文章的学习来掌握相关的知识内容和阅读技巧，并且增加相應的人文知识积累，实现语文综合素养的提升。因此，教师在开展这样的阅读教学时就可以利用自主探究课堂教学模式，实现学生自主阅读和探究能力的提升，并且帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生的语文学习奠定坚实基础。具体来说，教师在实施这样的课堂教学模式之前，还需要在课前进行必要的准备。教师需要将班级内的学生进行科学的分组，主要目的是通过学生的自主阅读来实现自身能力的提升和良好习惯的养成。在进行分组的过程中，教师需要考虑的就是学生的相互合作和共同进步，这也就意味着每一个小组的整体能力应该处在一个相对均衡的状态下，并且小组内部既包含学习能力较强的学生，也包含学习能力较弱的学生。这样，不仅更有利于教师对学生的自主阅读过程和进度的把握，同时还有利于小组内部展开合作，各自发挥自己的所长来完成自主阅读探究。而除了对学生进行科学分组之外，教师还需要在阅读文章这一方面完成准备工作。比如，要确定本节课的主题阅读是围绕什么来进行的，是以文章的内容为选择标准，还是以文章的体裁为选择标准。这不仅决定了接下来课外阅读文章和资料的选择，也决定了教师对知识进行扩展时偏重于内容还是偏重于技巧。在做完准备工作之后，教师即可在课堂上应用这一教学模式，并通过三个环节进行。第一，教师需要对本节课的探究主题进行讲解。因为整体的学习还是需要围绕教材中的文章进行，所以在给出学习任务时，教师也要以教材中的文章为主要内容。在学生了解探究主题之后，教师就可以进行一定的阅读文章知识和技巧的拓展讲解，为学生的自主探究阅读提供一定的帮助。第二，学生以小组为单位，按照教师给出的方向和任务来进行文章的阅读探究。在这一过程中，针对学生存疑的问题，教师可通过启发的方式引导学生进行自主思考，并进行简单的解答。在完成自主阅读和探究后，各小组则需要对自己小组的阅读探究情况进行展示，与其他小组进行分享和交流。第三，教师要针对各小组普遍存疑或出现的问题进行详细的、针对性的讲解，解决学生的疑惑，切实提升学生的阅读能力。这种课堂教学模式，不仅能够让学生的自主阅读意识和能力得到提升，而且有助于学生形成良好的阅读习惯以及合作学习意识，促进学生的成长和发展。
四、结语
综上所述，群文阅读是教学改革过程中得以广泛应用的一种新型语文阅读教学模式。在语文阅读教学中，教师要通过课内外阅读相结合的方式进行群文阅读教学，既关注学生阅读能力的提升，又实现学生语文综合素养的培养，促进语文阅读教学的整体创新和发展。
参考文献：
[1]马平邦.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合[J].天津教育，2020（24）.
[2]姚勇.初中语文群文阅读方法探究[J].语文天地，2020（20）.
[3]徐金如.语文群文阅读中课内外阅读有效结合摭探[J].成才之路，2019（34）.
[4]郑春蓉.基于群文阅读的课内外阅读相结合教学策略[J].广西教育，2019（45）.
关键词：中学语文;课内外阅读;群文阅读;阅读能力;综合素质
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0104-02
语文阅读教学既是学生知识输入和积累的主要途径，也是学生个人成长和素质养成不可或缺的部分。因此，语文阅读教学至关重要。当前，语文阅读教学还存在一些问题，必须进行改革和创新，以适应教学需要，提高语文阅读教学效率和教学质量，提升学生综合素质。本文结合教学实践，对课内外阅读在语文群文阅读教学中的应用进行探索。
一、语文阅读教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，语文作为一门重要的基础学科，其教学现状受到学校和教师群体的广泛关注。因此，语文阅读教学的改革和创新已成为语文教师的核心任务之一。这是因为除了语文阅读本身对于学生成绩和个人成长的重要性之外，还因为当前语文阅读教学中存在的问题。其中，存在的主要问题是教师的教学理念落后。理念是教学的出发点，也是开展一切教学活动的指导和遵循，对教学的发展和效果有着重要影响。在当前的语文阅读教学中，部分语文教师没有意识到以学生为主体进行教学设计的重要性，无论是在阅读教学内容上，还是在计划安排上，都以自己的主观愿望为主，用自己的思考来代替学生的思考，导致学生只能被动地接受。这种教学理念不仅对学生的阅读兴趣培养无益，也会严重影响到课堂教学效果。受教学理念的影响，部分教师的教学方式单一，以灌输式教学为主，以自己的讲解分析为主。在这种教学方式下，学生缺乏学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，课堂气氛沉闷，学习效率和学习质量不高。这也是当前语文阅读教学中存在的一个严重问题。实际上，语文教学的意义在于提高学生综合素质和人文素养。课堂上，教师限制学生的思考，对于学生语文综合素养的提升是极为不利的，也影响了学生的思维发展。在这样的语文课堂上，学生无法真正做到阅读的积累，不仅会影响阅读能力的提升，还会影响写作水平的提升。因此，在这些问题的综合影响下，对语文阅读教学进行改革和创新已经迫在眉睫。
二、课内外阅读相结合在语文群文阅读教学中的价值
语文阅读教学的主要目标在于培养学生的阅读能力，提升学生语文综合素养。而在语文群文阅读教学中采用课内外阅读相结合的教学方法的主要意义就在于这两个方面。从学生阅读能力提升这个角度来说，课内外相结合的阅读教学方法能够在学生进行阅读的过程中形成一个完整的学习闭环，也就是课内的技巧讲解和课外的实践练习。这种将学和练在课堂教学过程中融为一体的方式能够切实提升学生阅读能力和阅读水平。而从语文综合素养这个角度来看，学生对教材中文章的阅读只是对某一主题内容的基础性的了解，而课外阅读的过程才是学生对相关知识做进一步的拓展以及完成基础知识积累的一个过程。因此，课内外阅读相结合对学生语文综合素质的养成以及语文知识的积累有着重要的意义，能够促进学生成长和发展。
三、课内外阅读相结合在语文群文阅读中的应用策略
1.结合阅读主题创设情境，培养学生阅读兴趣
对于初中的语文阅读教学而言，培养学生的阅读兴趣是教师所面临的最主要的教学目标。学生对于阅读能够保持浓厚的兴趣不仅有利于阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成，还有利于提高阅读教学效率和教学质量。因此，教师在阅读教学中采用课内外阅读相结合的方法，应把培养学生的阅读兴趣作为首要方向。具体来说，教师可以围绕教材中的阅读文章的核心主题和情感来确定群文阅读的主题，并按照这一主题在网络上寻找相类似的文章。之后，教师需要利用课前导入环节将课外阅读中的一篇文章或几篇文章相结合，创设一个情境，利用多媒体等手段和工具使学生沉浸在这样的情境中。在情境中，学生对本节课所要涉及的文章内容和情感会有一个基本的了解。这时，教师可以用视频或图片的方式展示几篇文章的内容，以激发学生对于文章的好奇心和阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。例如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师就可以将《美丽的夏天》《绿》《白色的山茶花》等文章作为课外阅读文章，并且节选其中的部分景物描写制作成视频为学生进行展示，完成相应的情境创设。在这样的前提下，教师再进行课堂上的阅读教学显然能够获得学生更高的配合度，收到更好的教学效果。
2.开展群文自主阅读探究，提升学生阅读能力
在语文阅读教学中开展课内外相结合的群文阅读教学，其核心就是使学生通过相同主题下的多篇文章的学习来掌握相关的知识内容和阅读技巧，并且增加相應的人文知识积累，实现语文综合素养的提升。因此，教师在开展这样的阅读教学时就可以利用自主探究课堂教学模式，实现学生自主阅读和探究能力的提升，并且帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生的语文学习奠定坚实基础。具体来说，教师在实施这样的课堂教学模式之前，还需要在课前进行必要的准备。教师需要将班级内的学生进行科学的分组，主要目的是通过学生的自主阅读来实现自身能力的提升和良好习惯的养成。在进行分组的过程中，教师需要考虑的就是学生的相互合作和共同进步，这也就意味着每一个小组的整体能力应该处在一个相对均衡的状态下，并且小组内部既包含学习能力较强的学生，也包含学习能力较弱的学生。这样，不仅更有利于教师对学生的自主阅读过程和进度的把握，同时还有利于小组内部展开合作，各自发挥自己的所长来完成自主阅读探究。而除了对学生进行科学分组之外，教师还需要在阅读文章这一方面完成准备工作。比如，要确定本节课的主题阅读是围绕什么来进行的，是以文章的内容为选择标准，还是以文章的体裁为选择标准。这不仅决定了接下来课外阅读文章和资料的选择，也决定了教师对知识进行扩展时偏重于内容还是偏重于技巧。在做完准备工作之后，教师即可在课堂上应用这一教学模式，并通过三个环节进行。第一，教师需要对本节课的探究主题进行讲解。因为整体的学习还是需要围绕教材中的文章进行，所以在给出学习任务时，教师也要以教材中的文章为主要内容。在学生了解探究主题之后，教师就可以进行一定的阅读文章知识和技巧的拓展讲解，为学生的自主探究阅读提供一定的帮助。第二，学生以小组为单位，按照教师给出的方向和任务来进行文章的阅读探究。在这一过程中，针对学生存疑的问题，教师可通过启发的方式引导学生进行自主思考，并进行简单的解答。在完成自主阅读和探究后，各小组则需要对自己小组的阅读探究情况进行展示，与其他小组进行分享和交流。第三，教师要针对各小组普遍存疑或出现的问题进行详细的、针对性的讲解，解决学生的疑惑，切实提升学生的阅读能力。这种课堂教学模式，不仅能够让学生的自主阅读意识和能力得到提升，而且有助于学生形成良好的阅读习惯以及合作学习意识，促进学生的成长和发展。
四、结语
综上所述，群文阅读是教学改革过程中得以广泛应用的一种新型语文阅读教学模式。在语文阅读教学中，教师要通过课内外阅读相结合的方式进行群文阅读教学，既关注学生阅读能力的提升，又实现学生语文综合素养的培养，促进语文阅读教学的整体创新和发展。
参考文献：
[1]马平邦.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合[J].天津教育，2020（24）.
[2]姚勇.初中语文群文阅读方法探究[J].语文天地，2020（20）.
[3]徐金如.语文群文阅读中课内外阅读有效结合摭探[J].成才之路，2019（34）.
[4]郑春蓉.基于群文阅读的课内外阅读相结合教学策略[J].广西教育，2019（45）.