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【摘 要】本研究对新疆地区384名小学教师进行了问卷调查，通过对其工作生活质量现状的统计分析，调查结果显示，小学教师工作生活质量总分和社交需要、自我实现需要、尊重需要、安全需要、生存需要五个维度得分均处于中等水平，但安全和生存需要得分偏低;不同学历、职称、教龄、婚姻状况、收入水平的教师在工作生活质量各维度存在不同显著性水平的差异。笔者建议通过建立社会支持网络，多方协同提高教师社会和经济地位，重视人文管理和长效激励，关注教师专业发展，注重教师素质的全面提升，以提高教师工作生活质量。
【关键词】小学教师 工作生活质量 调查研究
提高教师职业社会经济地位以建设一支髙水平的教师队伍，是世界各国政府努力追求的重要目标[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把教师队伍建设作为教育改革和发展的重要保障措施，提出了提高教师地位待遇，不断改善教师的工作、学习和生活条件，关心教师身心健康等一系列要求，对教师工作生活质量问题的研究也逐渐引起了社会各界的关注。
一、问题的提出
“工作生活质量”是根据“生活质量”引申而来的术语，是20世纪60年代西方发达国家企业人力资源管理理论和实践中出现的新命题。在工作生活质量研究运动的影响与推动下，教师工作生活质量也逐渐引起国内外学者的关注和重视。学者们根据自己的研究对教师工作生活的内涵进行了界定，大体可以分为两类：第一类强调教师工作生活质量为个体的主观体验和感受，包括对自身工作环境的满意程度、自我价值在组织中是否得到体现等方面的内容。彼斯玛（D.M.Pelsma）把教师工作生活质量看作是一种综合等级评定，它包含着个体对自身职业满意度水平和对工作压力程度的感知[2]。彭小虎认为，教师工作生活质量是指教师对工作特性、教学环境、组织关系及自身专业发展等方面的主观感受及满足程度[3]。第二类强调教师工作生活质量是一系列的方案、途径与手段，它旨在提升教师的工作生活质量[4]。康宁汉姆（W. G.Cunningham）认为可以把教师工作生活质量看作是一种重要的手段，它能够使教师的工作压力得到显著缓解，是消除职业倦怠的有效手段之一[5]。孙钰华认为，教师工作生活质量实质上是为了共同实现学校的目标以及教师的利益，学校在完成目标的同时要通过努力来增强教师的归属感，提高自己的科研能力，使之与学校目标相匹配[6]。赵守盈把教师工作生活质量定义为，教师通过学校教学来满足自身物质和精神的需求，发掘自身潜力和才能，在德智体美劳等方面树立榜样、以身作则，教书育人，实现个体与学校双赢，获取更高境界的自我实现的过程[7]。
教师工作生活质量是一个较为复杂和抽象的概念，学者受研究视角、价值取向、学科立场、认知态度等因素的影响，对教师工作生活质量的认识和理解不尽相同，针对不同的个体和群体也会有不同的阐释。以往的相关研究多集中在对高校教师、高职教师、高中教师等群体工作生活质量的探讨，专门针对小学教师工作生活质量水平以及如何改善其工作生活质量研究比较少见。笔者在新疆地区小学教师问卷调查的基础上，客观呈现其工作生活质量现状，全面了解教师的各种需求以及工作状态，并提出有针对性的建议，以便有效调动教师积极性，提高教师的工作满意度和教育教学质量。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究采取整群随机抽样的方法，抽取新疆地区5所小学（重点小学2所，普通小学3所）教师进行问卷调查，共发放问卷430份，回收有效问卷384份，有效回收率为89.3%。其中，性别结构：女性教师所占比例为85%，远高于男性教师;学历结构：以本科及以上学历为主，所占比例为87.5%;职称结构：初级职称的教师占到了一半，高级职称教师占28.1%;教龄结构：6～10年教龄的教师占比最高，比例为38.8%，11～15年教龄教师所占比例较小，仅占调查样本数的11.7%;婚姻结构：已婚教师近七成，未婚教师占比为30.5%;工资结构：八成的教师每月收入集中在2001～4000元之间，月收入超过4000元的教师占比不到17%;职务结构：中层干部占25.3%，普通教师约占73.4%（见表1）。
表1 调查对象的基本情况
项目 人数（n=384）
性别 男
女 57
327
婚姻状况 未婚
已婚
离异或丧偶 117
261
6
学历 专科
本科及以上 48
336
教龄 5年及以下
6～10年
11～15年
15年以上 79
149
45
111
职称 小学二级
小学一级
小学高级 195
81
108
月均收入 0～2000元
2001～4000
4001～6000 10
309
65
职位 普通教师
中层管理人员
高层管理人员 282
97
5
2.研究工具
本调查研究在遵循量表编制规范的基础上，依据马斯洛需求层次理论，对赵守盈等编制的《教师工作生活质量问卷》进行修改和预测，形成《小学教师工作生活质量问卷》。问卷一共分为三个大部分：第一部分主要包括性别、学历、教龄、职位、月平均收入以及婚姻状况等教师个人基本情况;第二部分为教师工作生活质量调查量表，包括生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實现需要五个维度。问卷共35道题目，使用七点计分法，1为非常不正确，7为非常正确，问卷得分越高，教师的工作生活质量越高，对工作也就越满意;第三部分参考有关专家建议，设计了7道有关教师工作生活质量的影响因素和提升建议的题目[8]。调查问卷的内部一致性信度Cronbach α值为0.936，信度较好，采用因子分析法对问卷效度进行分析，KMO的值为0.861，可认为本问卷具有良好的结构效度。 本研究采用SPSS23.0统计软件对调查数据进行统计分析，主要进行了描述性统计分析、独立样本t检验和单因素方差分析等。所使用的统计方法能够较好地满足研究的需要，所得到的统计结果能够客观地反映小学教师工作生活的现状与问题。
三、结果与分析
1.新疆地区小学教师工作生活质量五大维度的总体概况
笔者运用SPSS软件进行描述统计分析，结果显示，小学教师工作生活质量总分为4.71分，问卷项目的最高分为7分，总体看来，小学教师对工作生活现状的满意度并不高。各维度得分由高到低依次为：社交需要、自我实现需要、尊重需要、安全需要、生存需要，得分依次为 5.47、4.83、4.61、4.35、4.18。可以看出，小学教师工作生活质量总分及各维度方面得分都高于理论平均值（问卷每一个项目均采用7点计分法，每一个项目的理论平均值即为（1 2 3 4 5 6 7）÷7=4），说明教师对工作生活现状的满意度处于中等水平，但安全需求和生存需要维度稍高于理论平均值，得分偏
低（见表2）。
表2 小学教师工作生活质量总体状况
维度 尊重需要 社交需要 生存需要 安全需要 自我实现需要 工作生活质量总分
均值 4.61 5.47 4.18 4.35 4.83 4.71
标准差 1.34 1.95 1.36 1.36 1.16 1.11
2.新疆地区小学教师工作生活质量现状的差异性比较
第一，学历差异：不同学历的教师工作生活质量总分和各维度均有显著性差异，学历越高的教师得分越高。对教师工作生活质量得分进行学历的独立样本t检验分析，结果显示，不同学历的小学教师在尊重需要（t=-2.739，P
【关键词】小学教师 工作生活质量 调查研究
提高教师职业社会经济地位以建设一支髙水平的教师队伍，是世界各国政府努力追求的重要目标[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把教师队伍建设作为教育改革和发展的重要保障措施，提出了提高教师地位待遇，不断改善教师的工作、学习和生活条件，关心教师身心健康等一系列要求，对教师工作生活质量问题的研究也逐渐引起了社会各界的关注。
一、问题的提出
“工作生活质量”是根据“生活质量”引申而来的术语，是20世纪60年代西方发达国家企业人力资源管理理论和实践中出现的新命题。在工作生活质量研究运动的影响与推动下，教师工作生活质量也逐渐引起国内外学者的关注和重视。学者们根据自己的研究对教师工作生活的内涵进行了界定，大体可以分为两类：第一类强调教师工作生活质量为个体的主观体验和感受，包括对自身工作环境的满意程度、自我价值在组织中是否得到体现等方面的内容。彼斯玛（D.M.Pelsma）把教师工作生活质量看作是一种综合等级评定，它包含着个体对自身职业满意度水平和对工作压力程度的感知[2]。彭小虎认为，教师工作生活质量是指教师对工作特性、教学环境、组织关系及自身专业发展等方面的主观感受及满足程度[3]。第二类强调教师工作生活质量是一系列的方案、途径与手段，它旨在提升教师的工作生活质量[4]。康宁汉姆（W. G.Cunningham）认为可以把教师工作生活质量看作是一种重要的手段，它能够使教师的工作压力得到显著缓解，是消除职业倦怠的有效手段之一[5]。孙钰华认为，教师工作生活质量实质上是为了共同实现学校的目标以及教师的利益，学校在完成目标的同时要通过努力来增强教师的归属感，提高自己的科研能力，使之与学校目标相匹配[6]。赵守盈把教师工作生活质量定义为，教师通过学校教学来满足自身物质和精神的需求，发掘自身潜力和才能，在德智体美劳等方面树立榜样、以身作则，教书育人，实现个体与学校双赢，获取更高境界的自我实现的过程[7]。
教师工作生活质量是一个较为复杂和抽象的概念，学者受研究视角、价值取向、学科立场、认知态度等因素的影响，对教师工作生活质量的认识和理解不尽相同，针对不同的个体和群体也会有不同的阐释。以往的相关研究多集中在对高校教师、高职教师、高中教师等群体工作生活质量的探讨，专门针对小学教师工作生活质量水平以及如何改善其工作生活质量研究比较少见。笔者在新疆地区小学教师问卷调查的基础上，客观呈现其工作生活质量现状，全面了解教师的各种需求以及工作状态，并提出有针对性的建议，以便有效调动教师积极性，提高教师的工作满意度和教育教学质量。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究采取整群随机抽样的方法，抽取新疆地区5所小学（重点小学2所，普通小学3所）教师进行问卷调查，共发放问卷430份，回收有效问卷384份，有效回收率为89.3%。其中，性别结构：女性教师所占比例为85%，远高于男性教师;学历结构：以本科及以上学历为主，所占比例为87.5%;职称结构：初级职称的教师占到了一半，高级职称教师占28.1%;教龄结构：6～10年教龄的教师占比最高，比例为38.8%，11～15年教龄教师所占比例较小，仅占调查样本数的11.7%;婚姻结构：已婚教师近七成，未婚教师占比为30.5%;工资结构：八成的教师每月收入集中在2001～4000元之间，月收入超过4000元的教师占比不到17%;职务结构：中层干部占25.3%，普通教师约占73.4%（见表1）。
表1 调查对象的基本情况
项目 人数（n=384）
性别 男
女 57
327
婚姻状况 未婚
已婚
离异或丧偶 117
261
6
学历 专科
本科及以上 48
336
教龄 5年及以下
6～10年
11～15年
15年以上 79
149
45
111
职称 小学二级
小学一级
小学高级 195
81
108
月均收入 0～2000元
2001～4000
4001～6000 10
309
65
职位 普通教师
中层管理人员
高层管理人员 282
97
5
2.研究工具
本调查研究在遵循量表编制规范的基础上，依据马斯洛需求层次理论，对赵守盈等编制的《教师工作生活质量问卷》进行修改和预测，形成《小学教师工作生活质量问卷》。问卷一共分为三个大部分：第一部分主要包括性别、学历、教龄、职位、月平均收入以及婚姻状况等教师个人基本情况;第二部分为教师工作生活质量调查量表，包括生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實现需要五个维度。问卷共35道题目，使用七点计分法，1为非常不正确，7为非常正确，问卷得分越高，教师的工作生活质量越高，对工作也就越满意;第三部分参考有关专家建议，设计了7道有关教师工作生活质量的影响因素和提升建议的题目[8]。调查问卷的内部一致性信度Cronbach α值为0.936，信度较好，采用因子分析法对问卷效度进行分析，KMO的值为0.861，可认为本问卷具有良好的结构效度。 本研究采用SPSS23.0统计软件对调查数据进行统计分析，主要进行了描述性统计分析、独立样本t检验和单因素方差分析等。所使用的统计方法能够较好地满足研究的需要，所得到的统计结果能够客观地反映小学教师工作生活的现状与问题。
三、结果与分析
1.新疆地区小学教师工作生活质量五大维度的总体概况
笔者运用SPSS软件进行描述统计分析，结果显示，小学教师工作生活质量总分为4.71分，问卷项目的最高分为7分，总体看来，小学教师对工作生活现状的满意度并不高。各维度得分由高到低依次为：社交需要、自我实现需要、尊重需要、安全需要、生存需要，得分依次为 5.47、4.83、4.61、4.35、4.18。可以看出，小学教师工作生活质量总分及各维度方面得分都高于理论平均值（问卷每一个项目均采用7点计分法，每一个项目的理论平均值即为（1 2 3 4 5 6 7）÷7=4），说明教师对工作生活现状的满意度处于中等水平，但安全需求和生存需要维度稍高于理论平均值，得分偏
低（见表2）。
表2 小学教师工作生活质量总体状况
维度 尊重需要 社交需要 生存需要 安全需要 自我实现需要 工作生活质量总分
均值 4.61 5.47 4.18 4.35 4.83 4.71
标准差 1.34 1.95 1.36 1.36 1.16 1.11
2.新疆地区小学教师工作生活质量现状的差异性比较
第一，学历差异：不同学历的教师工作生活质量总分和各维度均有显著性差异，学历越高的教师得分越高。对教师工作生活质量得分进行学历的独立样本t检验分析，结果显示，不同学历的小学教师在尊重需要（t=-2.739，P