现阶段我国小学高年级语文教师在向学生布置课外作业时，多是向班级全部学生布置同一题目的作业，并且对全班学生的作业要求基本相同，这与教育部提倡的因材施教原则相悖。班级中不同学生对语文知识的理解与掌握程度存在一定差异，若采取相同的作业要求，学困生可能会因为作业难度太大而放弃学习，优生可能会因作业难度低而出现不端正的学习态度。所以，小学高年级语文教师需要对班级学生进行课外作业的分层训练。
　　一、对课外作业的量进行分层
　　小学高年级语文教师能够根据学生平常的学习情况，将其分成优等生、中间生与学困生。优等生具有较好的语文考试成绩，且其逻辑思维能力较强，教师在给优等生布置课外作业时，可适当减少此类学生的作业量，虽然作业量少，但课外作业需具有较强的拓展性，以此让学生可以专注于知识的思考，使得学生的语文知识可以得到有效拓宽。中间生具有一定语文基础，但其语文基础不够扎实，教师可给此类学生布置适当量的课外作业，课外作业当中既有基础习题，也有少数的拓展性习题，以此让学生的语文基础得到有效巩固，并有效锻炼学生的逻辑思维，使得学生的语文能力可以不断提高。学困生的语文基础相对薄弱，知识学习与理解能力都明显弱于优等生，因此教师需要给学生布置量多一些作业，课外作业也主要是基础性习题。例如教师在布置《山中访友》这一课的课外作业时，教师可以让学困生抄写整篇课文，并让学生抄写文章的重点字词。教师可以让中间生抄写文章重点段落，让学生总结出重点段落的表达情感。教师可让优等生阅读课外类似读物，并写出自己学习的心得体会。
　　二、对课外作业的难度进行分层
　　小学高年级学生具有不同的语文学习能力，因此语文教师在进行分层训练中，语文教师需要对不同层级的学生布置难度不一的课外作业。教师可以给优等生布置综合提高题，学生需要在掌握的语文基础上对知识进行综合才可以完成作业，通过综合提高题来让学生的语文知识得到有效深化、提高与拓展。教师可以给中间生布置灵活应用题，这种题目方式比较灵活，学生在做作业过程中可以对基础知识进行小综合，使得学生所学知识得到有效巩固，并对知识进行灵活应用。教师可以给学困生布置基础练习题，基础练习题的内容比较简单，主要是字词句的训练，以此来让学困生的语文基础得到有效夯实，让学困生的基本技能得到进一步提高，为学困生的后续学习打好基础。举例说教师在布置《草虫的村落》这一课的作业时，教师可让优等生在通读文章后，写一篇与大自然相关的作文。教师可让中间生仿写课文中的优美语句。教师可让学困生抄写课文中“静谧、庞然大物、音韵、小巷”等词语的释义。
　　三、教师跟进分层训练
　　分层训练的主体是学生，语文教师将学生分成不同层次之后，并不是说学生的层次就不会发生改变，教师需要定期跟进不同层次学生的课外作业训练效果。语文教师可以在班级当中构建一個流动考核机制，学生可以按照自己的学习情况来对自身所在层级进行适当调整。层级的调整能够分为向上调整与向下调整两种类型。针对向上调整，语文教师可以创建管理考核机制，考核负责人设置为上一层级的学生代表，当学生满足向上调整的要求时，教师在下一次给该学生安排课外作业时就要求其采用新层级要求。针对向下层级调整的学生，教师需与学生共同分析向下调整的原因，并帮助学生解决问题。例如语文教师可以及时表扬向上层级调整的学困生，在下次布置课外作业时给予学困生灵活应用题的训练。语文教师也可利用《学弈》这篇文言文，来教导向下层次调整的学生，让学生可以明白学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，以此帮助向下层析调整学生尽快端正自己的学习态度，使得学生可以尽快重新向上层次调整。
　　责任编辑    龙建刚