一、建立教师、学生间的分工与合作关系
　　在实际的课堂教学中，教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能包办代替，但要引导好学生的学习活动。这就要求教师的备课要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动。
　　教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。让他们在探究过程中通过合作学习，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，正确看待别人的批评，进而获得更正确的认识，学会相互帮助，相互赞赏，共同分享学习过程中的快乐
　　二、有效地科学探究活动，还要参考教材内容的实际，让学生主动地动起来
　　教学中，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。还有，科学探究过程中要注意几个问题：即提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据、交流与合作等等。同时，现有的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
　　“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
　　三、学生探究学习之后，教师应主动倾听他们的心声，真正和他们打成一片
　　科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就引发了许多矛盾与问题，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。只有这样，我们的课堂教学才能达到预期的目标。学生地主动探究学习才能真正落到实处。
　　四、培养学生课外主动进行科学探究活动
　　我们知道宇宙世界浩瀚无穷，学生如只靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样进行，如让学生观察：探究自家门前的树木哪天开始发芽？在一天中气温变化有什么规律？自己家乡的环境保护情况怎样等等。还有就是，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。总之，在科学探究活动中，教师是引导者，组织者，起主导作用。当然，学生的主体地位是否得以实现也是问题的关键。不管是在课内还是课外，这两个重要因素缺一不可。所以，学生的课外科学探究学习也离不开教师的指导，课外我们应引导学生在“玩”中探寻大自然的奥秘，其实他们的“玩”就是读课外书、动手实验和外出实践。老师可以带学生到野外采集标本、制作标本等等。正是这种没有过多限制、形式多样的教育才会让学生 对知识充满兴趣，对探究新知充满了向往。