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摘 要：“写”是课堂教学活动的重要形式。“写”的内容可以是笔记、概述、赏析、短文。“写”的形式可以是传统的改写、扩写、缩写、仿写、补写等，也可以是有创意地写，还可以是多层次递进式地写。“写”作为教学活动形式，我们要在“写前”“写中”“写后”做好教学指导、组织和微评。“写”既具有写作教学意义，也是阅读教学的一种方式，能更好地帮助学生理解文本的思想内容和艺术形式，此外，“写”还具有改变课堂教学结构的价值。
关键词：写活动;内容;形式;組织;意义
从教学流程看，课堂教学是由一项又一项的学习活动构成的。而“写”作为重要的学习活动形式，其意义被严重低估，其使用被严重冷落，我们鲜见课堂教学中有学生动笔“写”的学习活动场景。那么，“写”作为一种重要的课堂教学活动形式，我们可以怎样运用？其价值又在哪里？下面，我们以余映潮老师课堂教学实录中“写”活动为例，做一些分析阐释。
一、“写”的内容可以有哪些
（一）写笔记。余映潮老师指导学生常用的“写笔记”方式有三种：“短语集抄”“课文集美”和“课堂听记”。“集抄”“集美”的关键在“集”，是一种按要求归类笔记的方式。余映潮老师执教《从百草园到三味书屋》时，要求学生摘录“从视觉（听觉、味觉）角度写景的语句”，这是一种“集美”。执教《行道树》时，要求学生“集锦一批美句”，这些美句重新组合成一篇缩微的短文。教学《春》时，引用于漪老师的一段话，教师朗读，学生“听记”，以此总结课文的“美”。教学《假如生活欺骗了你》时，给学生朗读几首哲理诗的片段，教师先读给学生听，学生做笔记，学生做完笔记后，再读给大家听。学生在写笔记时，既得到扎扎实实的训练，又获得实实在在的积累。
（二）写概述。一是写标题。余老师执教《呼兰河传（节选）》时，设计了一个写的活动，给课文拟一个诗意的标题，学生拟了“美丽的后花园”“太阳底下”“太阳也不知道”等很多诗意标题。二是写情节概述。余老师执教《狼》时，有一个“课文三写”的活动，第一个写就是“补写情节概说”，教师给出一、二、四段情节概括“两狼缀行 险象环生”“两狼并驱 形势危急”“两狼被毙 化险为夷”，让学生“概写”第三段的内容。三是写课文概述。比如，余老师执教《谈骨气》时，用“写微型议论文”的方式，让学生“概写课文”，既概括了文章内容，又帮助学生理解了议论文结构的基本特点，有效训练了学生读写议论文的能力。写标题、写情节概述、写课文概述，这些写，都是在用书面的形式训练学生的概括能力。
（三）写分析。分析的对象可以是字词句段，也可以是篇章;可以是内容，也可以是形式;可以是一个点，也可以是多个角度;教师可以预设，也可以放开;教师可以指导提示，也可以放任自由。比如，余映潮老师执教《谈骨气》时，“一课两写”之一就是“写课文简析文”，教师给了话题预设，“《谈骨气》是结构严密、论证充分的议论文”，学生的写就围绕这个点展开，在于“分析”《谈骨气》的“结构严密、论证充分”表现在哪里。再如，余老师执教《林教头风雪山神庙》，请同学们从老师提供的话题中自选一个话题，写二三百字的欣赏短文。在这个教学活动中，余老师提供了诸如“课文中的一物之妙”“一景之妙”“悬念之妙”等近二十个话题供学生选择，并提供了一个写作范例《掇石靠后门，“小”石掀巨浪》。
（四）写短文。这一类写，就是我们通常所说的“随文写作”“随堂写作”，更倾向于写作教学，是一种典型的读写结合模式。余老师执教《假如生活欺骗了你》时，引导学生用这首诗的任意一句话作为标题，写一篇百字“微型演讲稿”，这是写的训练，也是促进学生深入理解诗句的需要。余老师在执教《端午的鸭蛋》时，组织学生进行创意写作，用多个角度、不同身份组织学生写短文，比如“假如你是推荐《端午的鸭蛋》的作者，请写一篇课文简介”“假如你是课文中的小朋友，请你以‘家乡的咸鸭蛋’为题写几句话”“假如你是高邮的厨师，请你说说‘咸鸭蛋吃法一二三’”……这样的随文写作，有情境，有创意，学生愿意写，写得出。
二、“写”有哪些形式
（一）随堂写的传统形式。随堂写，作为基本的教学活动，有诸多传统形式，比如仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写等。这些形式的写，“课程标准”有明确的规定，教材也编写了较多的习题。比如《从百草园到三味书屋》的练习“描写一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是……’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法”，是仿写。比如《最后一课》的练习“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容”，是改写。这类随堂写的教学活动，在余映潮老师的课堂中，有着非常广泛的运用。比如，余老师执教《雨说》引导学生将诗歌改写成小散文，执教《石壕吏》引导学生把诗歌改写成记叙文或短剧，执教《恐龙无处不在》引导学生用例子来印证“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”，执教《芦花荡》引导学生补写老头的心理活动，执教《夸父逐日》引导学生发挥想象扩写，执教《蚊子和狮子》引导学生改写文章的点题句等。
（二）有创意地写。余映潮老师课堂教学中的“写”，在形式和做法上，有很多创意。有“给词写句”“给词写段”。比如余老师执教《说“屏”》，给学生提供四组词语，引导学生选用其中任何一组，用给定词语就课文内容写几句话，要求生动地表述课文内容。有“课文创编”。比如余老师执教《大雁归来》，他引导学生“运用课文中的材料”，“组合”成一段话，表现三月大雁的“说话”声，体味作者对大雁的喜爱之情，这实际是一种缩写、一种摘录，但有主题、有要求、有创作。有“画面命名，诗意阐释”。比如余老师执教《春》，引导学生在单调的“××图”命名后面，来一段诗一般的阐释，这是一种“中心句”加“支撑句”的片段训练，是对描写场景的赏析。有“课文串写”。比如余老师在执教《记承天寺夜游》时，引导学生以“心情”为话题“串写”课文，用“写”的方式梳理苏轼在课文中所表达的情感体验。有“艺术性地写”。比如余老师执教《旅夜书怀》，引导学生四“写”，一是从诗人内心独白的角度写，二是从电影镜头转换的角度写，三是从舞台布景的设计角度写，四是从与诗人对话的角度写。这些“有创意地写”，本质上仍然是“写”的教学活动，但由于在形式和做法上有一些独特的创意，在教学中也就有了一些独特的意义和价值。 （三）有层次地写。很多时候，余映潮老师“写”的教学活动，是有层次连续推进的。比如，余老师执教《满井游记》，他设计了三个层次“写”的活动。一是“写翻译文”，也就是要求学生“写”难句的翻译。二是“写描述文”，自选课文中的语句，用描述的方式将内容表达出来。三是“写赏析文”，给课文第二段的各个层次写赏析。从“翻译”到“描述”，再到“赏析”，逐步推进，渐及提升，在写的训练中帮助学生积累语言素材，习得语文素养。他执教《邓稼先》，整节课都用“写”来推进教学，先是“提取信息，写人物简历”，然后“组合要言，写人物事迹”，最后“抒发感受，写人物述评”。三次寫，难度逐渐升级，对课文的理解也逐步加深。余映潮老师设计“有层次地写”，也不全部是逐步推进的，比如他执教《山居秋暝》，也设计了三个层次“写”的活动，依次是“单联画面描述”“双联画面描述”和“多联画面描述”，但这三个层次并非依次进行，而是提供给不同程度学生自由选择，是同时进行的写的活动。
三、“写”活动的组织形式
课堂教学中“写”的教学活动，和其他教学活动一样，需要有组织教学的考量。组织得有效，才能更好地发挥好的教学效益。组织得欠佳，活动也会流于形式，起不到应有的教学作用。组织“写”的教学活动，我们需要在写前、写中和写后，都有所作为。
（一）写前：任务指向清晰。我们以余映潮执教《假如生活欺骗了你》为例，看余老师在组织“写活动”时，是如何做到“任务指向清晰”“学习指导具体”的。首先，明确诗歌特点。余老师以讲授方式告诉同学们这首诗歌有一个奇特的现象，每一句诗都可以作为一个演讲的标题。其次，明确写作任务。余老师用屏幕投影方式，显示写作任务是“请同学们写百字以内‘微型演讲稿’，要求用上《假如生活欺骗了你》中的一个句子”，并提出“100字以内”“表达看法”“表达心声”的要求。再次，范例引路。余老师用“屏幕显示”和“齐读”的方式，给学生呈现了两篇范例（各60字左右），一篇生动形象，一篇直白朴素。这是余老师“写活动”的“写前教学”，有创设情境的引导、有明确的任务指向、有范例引路的指导，这样的“写前教学”，为学生的写种下了健康的种子。当然，课堂教学中的“写活动”，需要视具体情况决定我们的教学方式，不必面面俱到，拘泥形式。
（二）写中：教师无为有为。还是以上一个课例为例，“写中”有如下几个明显特点：第一，学生写作时间为6分钟。第二，这6分钟，教师处在“无为”的状态，不说话，不出声，不补充，不强调，保持安静，给了学生安安静静地写的环境。第三，教师走到学生中巡视，观察学生的写，从学生的写中发现问题，寻找案例，为“写后”的“点评”做铺垫。余老师用他的课堂告诉我们，要组织好“写活动”，在“写中”，教师既要“无为”，也要“有为”。“无为”就是不出声、不干扰，给学生创造能够安静写、连续写的环境。“有为”就是观察和组织教学。观察，就是要发现问题，发现亮点，为点评做好充分准备。组织教学，就是在学生间巡视，用“动作”和“站位”来督促学生的写，避免学生的不作为、乱作为。
（三）写后：微评至关重要。随堂开展一项“写活动”，一定有写的目的和意义。那么，学生的写有没有实现我们的目的？有没有达到我们的目标？我们需要针对学生的写，进行总结点评，以实现两个目的。一是赏识学生呈现出的优点，进一步强化和放大我们需要实现的教学目标。二是发现学生写中存在的问题和不足，来矫正学生的写，进一步达成我们的教学目标。以余映潮执教《狼》“简写赏析短文”为例，在写结束后，余映潮老师组织学生读出自己的短文，教师针对短文进行微评。比如，学生说“‘一狼径去’，这句话就是为了下文写狼‘意将隧入以攻其后也’”，教师赏识学生“一狼径去”找得好，前后联系得好，但没有对应老师说的关键词，教师给补充“‘一狼径去’，这就是悬念”。教师针对学生的写，对应“写的要求”，具体指出优点和不足，并给出具体意见，这才能帮助学生提高，发挥“写”的效益。为了更好地发挥对写的“点评”效益，我们建议用实物投影或图片的形式，呈现学生的写，让点评和交流更直观和有针对性。
四、“写”活动的价值和意义
（一）有力推进“写”能力的提升。随堂写，首先在“写”，无论写什么，怎样写，首先是在着力培养和训练“写”的能力。其优势和价值是多方面的。第一，聚焦一个点，有明确的指向和要求，提升实效大。因聚焦在某个“点”上，指向和要求明确，效仿和指导具体，学生写起来容易上手，也易于写好，有利于某个单点、单项能力的形成，有利于积少成多，积微成著。第二，写的时间短，篇幅要求短，学生思维处在紧张高效的状态。这种短时间、高紧张度地练习活动，有利于调动起学生的“应激状态”，促进学生在注意力高度集中、思维高速运转的状态下写，这种写作训练有利于培养学生快速构思、快速写作的能力。第三，有场景，有氛围，易于激发学生写的兴趣。随堂写，有随堂的氛围，有课文或教学创设的生动情境，这种氛围和情境，易于调动学生写的欲望，培养学生写的兴趣。
（二）有效促进“读”成果的生成。第一，“写”聚焦对文本不同问题的探究，是阅读教学的一种侧面手法，目的是引导学生通过“写”的方式来“读”懂课文，理解课文思想内容和艺术形式的妙处。例如，余映潮老师引导学生选择《假如生活欺骗了你》中的任意一句话写一篇“微型演讲稿”，就是用写的形式促进学生深入理解诗句的思想内涵。而引导学生写《满井游记》的“赏析文”，则是用写的方法探究文章的艺术形式。第二，“写”能促进学生更深入地思考和更严密地表达。用口语描述某个现象或表达某个观点，相对比较随意，思考也难以深入。但是，动笔写则能促进更深入地思考，更严密地表达，易于产生更有深度、更有创意的阅读成果。第三，“写”能更好形成“读”的书面成果，便于积累，易于分享，“给人以愉悦的审美感受”。写出来的阅读成果是书面的，便于学生间相互分享，反复阅读，多次回看，也可收藏，甚至能带给学生成就感和审美的愉悦。
（三）积极调整课堂教学节奏。第一，课堂环境的动静发生了变化。课堂教学需要“热闹”，师生互动，生生互动，你一言我一语的讨论和问答。但是，好的课堂，除了场面上的“动”之外，还需要场面上的“静”，而“写”恰好创造了“静”的氛围，让课堂动静相宜，有了更适宜、更具审美的氛围。第二，教学节奏的缓急得以调整。问问答答、你言我语的教学，方便快捷，呈现一种快节奏的教学状态。而“写”，不仅改变了学生的活动方式，也改变了教学节奏，让课堂由快而慢，舒缓一点。第三，思维的深浅有了起伏。安静的氛围，舒缓的节奏，让学生的情绪从亢奋走向冷静，拿起笔来进入沉思的状态，深度思考，严谨表达。这也是“写活动”的教学价值。
我们在课堂教学中，运用“写”作为教学手段，只要能选择好恰当的“写”的内容，确定好适当的“写”的形式，精心组织好“写前”“写中”和“写后”三个环节，我们就能发挥“写”这种教学活动形式巨大的教学价值和意义。
参考文献：
[1]余映潮，语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[2]余映潮，余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]余映潮，这样教语文：余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2016.
[4]余映潮，余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[5]余映潮，致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：写活动;内容;形式;組织;意义
从教学流程看，课堂教学是由一项又一项的学习活动构成的。而“写”作为重要的学习活动形式，其意义被严重低估，其使用被严重冷落，我们鲜见课堂教学中有学生动笔“写”的学习活动场景。那么，“写”作为一种重要的课堂教学活动形式，我们可以怎样运用？其价值又在哪里？下面，我们以余映潮老师课堂教学实录中“写”活动为例，做一些分析阐释。
一、“写”的内容可以有哪些
（一）写笔记。余映潮老师指导学生常用的“写笔记”方式有三种：“短语集抄”“课文集美”和“课堂听记”。“集抄”“集美”的关键在“集”，是一种按要求归类笔记的方式。余映潮老师执教《从百草园到三味书屋》时，要求学生摘录“从视觉（听觉、味觉）角度写景的语句”，这是一种“集美”。执教《行道树》时，要求学生“集锦一批美句”，这些美句重新组合成一篇缩微的短文。教学《春》时，引用于漪老师的一段话，教师朗读，学生“听记”，以此总结课文的“美”。教学《假如生活欺骗了你》时，给学生朗读几首哲理诗的片段，教师先读给学生听，学生做笔记，学生做完笔记后，再读给大家听。学生在写笔记时，既得到扎扎实实的训练，又获得实实在在的积累。
（二）写概述。一是写标题。余老师执教《呼兰河传（节选）》时，设计了一个写的活动，给课文拟一个诗意的标题，学生拟了“美丽的后花园”“太阳底下”“太阳也不知道”等很多诗意标题。二是写情节概述。余老师执教《狼》时，有一个“课文三写”的活动，第一个写就是“补写情节概说”，教师给出一、二、四段情节概括“两狼缀行 险象环生”“两狼并驱 形势危急”“两狼被毙 化险为夷”，让学生“概写”第三段的内容。三是写课文概述。比如，余老师执教《谈骨气》时，用“写微型议论文”的方式，让学生“概写课文”，既概括了文章内容，又帮助学生理解了议论文结构的基本特点，有效训练了学生读写议论文的能力。写标题、写情节概述、写课文概述，这些写，都是在用书面的形式训练学生的概括能力。
（三）写分析。分析的对象可以是字词句段，也可以是篇章;可以是内容，也可以是形式;可以是一个点，也可以是多个角度;教师可以预设，也可以放开;教师可以指导提示，也可以放任自由。比如，余映潮老师执教《谈骨气》时，“一课两写”之一就是“写课文简析文”，教师给了话题预设，“《谈骨气》是结构严密、论证充分的议论文”，学生的写就围绕这个点展开，在于“分析”《谈骨气》的“结构严密、论证充分”表现在哪里。再如，余老师执教《林教头风雪山神庙》，请同学们从老师提供的话题中自选一个话题，写二三百字的欣赏短文。在这个教学活动中，余老师提供了诸如“课文中的一物之妙”“一景之妙”“悬念之妙”等近二十个话题供学生选择，并提供了一个写作范例《掇石靠后门，“小”石掀巨浪》。
（四）写短文。这一类写，就是我们通常所说的“随文写作”“随堂写作”，更倾向于写作教学，是一种典型的读写结合模式。余老师执教《假如生活欺骗了你》时，引导学生用这首诗的任意一句话作为标题，写一篇百字“微型演讲稿”，这是写的训练，也是促进学生深入理解诗句的需要。余老师在执教《端午的鸭蛋》时，组织学生进行创意写作，用多个角度、不同身份组织学生写短文，比如“假如你是推荐《端午的鸭蛋》的作者，请写一篇课文简介”“假如你是课文中的小朋友，请你以‘家乡的咸鸭蛋’为题写几句话”“假如你是高邮的厨师，请你说说‘咸鸭蛋吃法一二三’”……这样的随文写作，有情境，有创意，学生愿意写，写得出。
二、“写”有哪些形式
（一）随堂写的传统形式。随堂写，作为基本的教学活动，有诸多传统形式，比如仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写等。这些形式的写，“课程标准”有明确的规定，教材也编写了较多的习题。比如《从百草园到三味书屋》的练习“描写一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是……’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法”，是仿写。比如《最后一课》的练习“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容”，是改写。这类随堂写的教学活动，在余映潮老师的课堂中，有着非常广泛的运用。比如，余老师执教《雨说》引导学生将诗歌改写成小散文，执教《石壕吏》引导学生把诗歌改写成记叙文或短剧，执教《恐龙无处不在》引导学生用例子来印证“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”，执教《芦花荡》引导学生补写老头的心理活动，执教《夸父逐日》引导学生发挥想象扩写，执教《蚊子和狮子》引导学生改写文章的点题句等。
（二）有创意地写。余映潮老师课堂教学中的“写”，在形式和做法上，有很多创意。有“给词写句”“给词写段”。比如余老师执教《说“屏”》，给学生提供四组词语，引导学生选用其中任何一组，用给定词语就课文内容写几句话，要求生动地表述课文内容。有“课文创编”。比如余老师执教《大雁归来》，他引导学生“运用课文中的材料”，“组合”成一段话，表现三月大雁的“说话”声，体味作者对大雁的喜爱之情，这实际是一种缩写、一种摘录，但有主题、有要求、有创作。有“画面命名，诗意阐释”。比如余老师执教《春》，引导学生在单调的“××图”命名后面，来一段诗一般的阐释，这是一种“中心句”加“支撑句”的片段训练，是对描写场景的赏析。有“课文串写”。比如余老师在执教《记承天寺夜游》时，引导学生以“心情”为话题“串写”课文，用“写”的方式梳理苏轼在课文中所表达的情感体验。有“艺术性地写”。比如余老师执教《旅夜书怀》，引导学生四“写”，一是从诗人内心独白的角度写，二是从电影镜头转换的角度写，三是从舞台布景的设计角度写，四是从与诗人对话的角度写。这些“有创意地写”，本质上仍然是“写”的教学活动，但由于在形式和做法上有一些独特的创意，在教学中也就有了一些独特的意义和价值。 （三）有层次地写。很多时候，余映潮老师“写”的教学活动，是有层次连续推进的。比如，余老师执教《满井游记》，他设计了三个层次“写”的活动。一是“写翻译文”，也就是要求学生“写”难句的翻译。二是“写描述文”，自选课文中的语句，用描述的方式将内容表达出来。三是“写赏析文”，给课文第二段的各个层次写赏析。从“翻译”到“描述”，再到“赏析”，逐步推进，渐及提升，在写的训练中帮助学生积累语言素材，习得语文素养。他执教《邓稼先》，整节课都用“写”来推进教学，先是“提取信息，写人物简历”，然后“组合要言，写人物事迹”，最后“抒发感受，写人物述评”。三次寫，难度逐渐升级，对课文的理解也逐步加深。余映潮老师设计“有层次地写”，也不全部是逐步推进的，比如他执教《山居秋暝》，也设计了三个层次“写”的活动，依次是“单联画面描述”“双联画面描述”和“多联画面描述”，但这三个层次并非依次进行，而是提供给不同程度学生自由选择，是同时进行的写的活动。
三、“写”活动的组织形式
课堂教学中“写”的教学活动，和其他教学活动一样，需要有组织教学的考量。组织得有效，才能更好地发挥好的教学效益。组织得欠佳，活动也会流于形式，起不到应有的教学作用。组织“写”的教学活动，我们需要在写前、写中和写后，都有所作为。
（一）写前：任务指向清晰。我们以余映潮执教《假如生活欺骗了你》为例，看余老师在组织“写活动”时，是如何做到“任务指向清晰”“学习指导具体”的。首先，明确诗歌特点。余老师以讲授方式告诉同学们这首诗歌有一个奇特的现象，每一句诗都可以作为一个演讲的标题。其次，明确写作任务。余老师用屏幕投影方式，显示写作任务是“请同学们写百字以内‘微型演讲稿’，要求用上《假如生活欺骗了你》中的一个句子”，并提出“100字以内”“表达看法”“表达心声”的要求。再次，范例引路。余老师用“屏幕显示”和“齐读”的方式，给学生呈现了两篇范例（各60字左右），一篇生动形象，一篇直白朴素。这是余老师“写活动”的“写前教学”，有创设情境的引导、有明确的任务指向、有范例引路的指导，这样的“写前教学”，为学生的写种下了健康的种子。当然，课堂教学中的“写活动”，需要视具体情况决定我们的教学方式，不必面面俱到，拘泥形式。
（二）写中：教师无为有为。还是以上一个课例为例，“写中”有如下几个明显特点：第一，学生写作时间为6分钟。第二，这6分钟，教师处在“无为”的状态，不说话，不出声，不补充，不强调，保持安静，给了学生安安静静地写的环境。第三，教师走到学生中巡视，观察学生的写，从学生的写中发现问题，寻找案例，为“写后”的“点评”做铺垫。余老师用他的课堂告诉我们，要组织好“写活动”，在“写中”，教师既要“无为”，也要“有为”。“无为”就是不出声、不干扰，给学生创造能够安静写、连续写的环境。“有为”就是观察和组织教学。观察，就是要发现问题，发现亮点，为点评做好充分准备。组织教学，就是在学生间巡视，用“动作”和“站位”来督促学生的写，避免学生的不作为、乱作为。
（三）写后：微评至关重要。随堂开展一项“写活动”，一定有写的目的和意义。那么，学生的写有没有实现我们的目的？有没有达到我们的目标？我们需要针对学生的写，进行总结点评，以实现两个目的。一是赏识学生呈现出的优点，进一步强化和放大我们需要实现的教学目标。二是发现学生写中存在的问题和不足，来矫正学生的写，进一步达成我们的教学目标。以余映潮执教《狼》“简写赏析短文”为例，在写结束后，余映潮老师组织学生读出自己的短文，教师针对短文进行微评。比如，学生说“‘一狼径去’，这句话就是为了下文写狼‘意将隧入以攻其后也’”，教师赏识学生“一狼径去”找得好，前后联系得好，但没有对应老师说的关键词，教师给补充“‘一狼径去’，这就是悬念”。教师针对学生的写，对应“写的要求”，具体指出优点和不足，并给出具体意见，这才能帮助学生提高，发挥“写”的效益。为了更好地发挥对写的“点评”效益，我们建议用实物投影或图片的形式，呈现学生的写，让点评和交流更直观和有针对性。
四、“写”活动的价值和意义
（一）有力推进“写”能力的提升。随堂写，首先在“写”，无论写什么，怎样写，首先是在着力培养和训练“写”的能力。其优势和价值是多方面的。第一，聚焦一个点，有明确的指向和要求，提升实效大。因聚焦在某个“点”上，指向和要求明确，效仿和指导具体，学生写起来容易上手，也易于写好，有利于某个单点、单项能力的形成，有利于积少成多，积微成著。第二，写的时间短，篇幅要求短，学生思维处在紧张高效的状态。这种短时间、高紧张度地练习活动，有利于调动起学生的“应激状态”，促进学生在注意力高度集中、思维高速运转的状态下写，这种写作训练有利于培养学生快速构思、快速写作的能力。第三，有场景，有氛围，易于激发学生写的兴趣。随堂写，有随堂的氛围，有课文或教学创设的生动情境，这种氛围和情境，易于调动学生写的欲望，培养学生写的兴趣。
（二）有效促进“读”成果的生成。第一，“写”聚焦对文本不同问题的探究，是阅读教学的一种侧面手法，目的是引导学生通过“写”的方式来“读”懂课文，理解课文思想内容和艺术形式的妙处。例如，余映潮老师引导学生选择《假如生活欺骗了你》中的任意一句话写一篇“微型演讲稿”，就是用写的形式促进学生深入理解诗句的思想内涵。而引导学生写《满井游记》的“赏析文”，则是用写的方法探究文章的艺术形式。第二，“写”能促进学生更深入地思考和更严密地表达。用口语描述某个现象或表达某个观点，相对比较随意，思考也难以深入。但是，动笔写则能促进更深入地思考，更严密地表达，易于产生更有深度、更有创意的阅读成果。第三，“写”能更好形成“读”的书面成果，便于积累，易于分享，“给人以愉悦的审美感受”。写出来的阅读成果是书面的，便于学生间相互分享，反复阅读，多次回看，也可收藏，甚至能带给学生成就感和审美的愉悦。
（三）积极调整课堂教学节奏。第一，课堂环境的动静发生了变化。课堂教学需要“热闹”，师生互动，生生互动，你一言我一语的讨论和问答。但是，好的课堂，除了场面上的“动”之外，还需要场面上的“静”，而“写”恰好创造了“静”的氛围，让课堂动静相宜，有了更适宜、更具审美的氛围。第二，教学节奏的缓急得以调整。问问答答、你言我语的教学，方便快捷，呈现一种快节奏的教学状态。而“写”，不仅改变了学生的活动方式，也改变了教学节奏，让课堂由快而慢，舒缓一点。第三，思维的深浅有了起伏。安静的氛围，舒缓的节奏，让学生的情绪从亢奋走向冷静，拿起笔来进入沉思的状态，深度思考，严谨表达。这也是“写活动”的教学价值。
我们在课堂教学中，运用“写”作为教学手段，只要能选择好恰当的“写”的内容，确定好适当的“写”的形式，精心组织好“写前”“写中”和“写后”三个环节，我们就能发挥“写”这种教学活动形式巨大的教学价值和意义。
参考文献：
[1]余映潮，语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[2]余映潮，余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]余映潮，这样教语文：余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2016.
[4]余映潮，余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[5]余映潮，致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2014.