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【摘要】随着教育信息化的发展，翻转课堂在大学英语中的应用越来越广泛，从多方面起到了积极的作用。本文对当前高职院校的大学英语现状进行了分析，结合翻转课堂的实际应用情况，阐述了专科院校大学英语教学过程中翻转课堂的作用。
【关键词】翻转课堂；大学英语；职业院校
【作者简介】李雪（1992-），女，陕西咸阳人，陕西服装工程学院，助教，2015级硕士，研究方向：英语翻译。
大学英语属于高校课程中的基础必修课，教学目标主要是提升学生的听说读写等英语综合应用能力。高职院校的学生英语水平参差不齐，英语基础相对较为薄弱，而大学英语主要采用大班教学的授课方式，因此在多方面因素的作用下，高职院校大学英语教学的效果难以令人满意。作为周课时较多，受重视较大的必修课程，学生的英语能力却仅仅能够保证应付考试，在听说方面难以达标。
随着科学技术的发展，课堂教学的信息化程度也越来越高，“翻转课堂”作为新兴的教学方式，在教学中得到了越来越多的关注与使用，将该新型课堂应用于大学英语课程的教学也在近几年广泛尝试。
一、翻转课堂简介
翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，是指任课教师基于授课内容的基础上将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课余时间观看教学视频自主对新课程进行学习，然后根据视频完成测试，对新知识进行吸取和利用，完成内化过程，最后在实际课堂授课过程中，带着预先学习过程中发现的问题对教师讲授的知识进行学习，同时相互讨论和学习，解决问题，获取知识。
翻转课堂实质上是传统课堂课型的丰富和补充。传统课堂实际上也有练习课、复习课、实验课和综合互动课，而翻转课堂则可称为一种新的课型。翻转课堂的特色就体现在，该教学模式改变了传统的教学流程，将课前、课中和课后的任务进行调整，同时在教学手段上加入了微视频与课程知识作答测试，将教学操作流程与技术载体相结合。
二、翻转课堂在大学英语教学中的作用
传统大学英语教育的主要教学流程为：课前，学生对课文与单词语法进行预习；课中，教师带领学生进行听力，课文精读，学习词汇语法等内容；课后，学生完成教师布置课后任务，对所学知识进行巩固和吸收。英语作为一种语言，在学习过程中能够积极地参与互动非常重要。但实际上，对于英语语言基础较差的高职院校学生，由于大学英语属于大班授课模式，教学时间有限，为了在有限的课堂时间内完成教学内容的传授，师生互动也受到限制，难以为学生创造英语语言环境，同时学生也由于胆怯、害羞等原因难以张口，最终教师得不到有效的反馈，无法给学生的口语进行针对性的指导，只能进行高强度语言知识传授。学生自身英语基础差，课堂上又只能获得书面知识，缺乏实践，渐渐对英语课的兴趣也越来越不足，最后甚至产生厌倦情绪。
与之相比，翻转课堂改变了传统的课前，课中，和课后的教学流程，以微视频的形式让学生在课前进行自主学习，有助于提高学生的兴趣，基础差的学生对于不理解的地方也能够反复观看。同时结合课前任务，能够使学生通过自己学习，产生疑问并解决疑问。从多个角度有效提高了学生的学习效率。
1.激发学生学习动力。专科学生自身英语基础较差，因此在英语学习上往往存在心有余而力不足的问题，上课过程中跟不上，听不懂又不好意思提问最终也磨灭了学生的上进之心。翻转课堂在课前提供微视频作为学习资源，学生遇到不懂之处可以反复进行学习，令接受能力差的学生能够自己调整学习节奏，更好地学习。此外，专科学生存在着对英语兴趣不足，上课自控力不足的问题。翻转课堂的授课在课前让学生自主通过视频学习，给学生提供了多样化的学习方式，能够有效的提高学生对英语的学习兴趣。同时视频资源随时都可以观看，学生能够在课外随时进行学习，将学习融入生活，增加学习机会。
2.提供多样学习资源。与传统教学模式不同在于，给学生提供微视频作为学习资源时，教师能够将学生根据其英语学习基础进行分层，并以此为根据，对于能力不同的学生布置不同难度的课后练习。给与基础较差的学生提供简单基本的学习任务，同时增加具有拓展内容，难度更高的微课，让基础较好的学生能获进行更深层次的练习与学习，达到因材施教，有针对性的让学生进行学习的目的。同时在微课视频中可以加入音频、视频等多种形式的学习资源，可以将英语语法词汇知识以更加丰富的形式呈现给学生。
3.配备针对练习讲解。除了对微课内容进行学习，翻转课堂的教学模式中，学生在课前还需要通过视频学习进行题目解答。传统教学中也有带着问题学习的步骤，但是因为课堂时间有限，教师并不能直接的通过学生作答情况掌握每个同学的学习效果。而在微课中添加测试内容，能够更加直观得了解到每个学生对知识的吸收情况，除了学生能够反复观看思考外，教师也能通过学生的作答情况了解学生知识薄弱点。这样，学生也能得到充分学习的机会，教师在实际课堂授课过程中，也能够更加针对得进行知识讲解。
三、翻转课堂在大学英语教学中的实践案例
翻转课堂自传入中国教育界以来，在中小学及高等院校逐渐得到了广泛的试用，而其效果则不尽相同，引发了教育界的讨论。
在学习研究了翻转课堂的相关背景知识和操作方式后，笔者个人也尝试在大学英语课堂上进行实践应用。实践对象为专科艺术类大学一年级学生，时间为大一第二学期。在此阶段，师生之间已经有了一学期的磨合，彼此间有了较好的认识与了解，因此在选择了合适的授课内容后，笔者进行了简单的微课制作，对翻转课堂这一授课模式进行了实践。
实践主要分为课前和课中两个部分。
课前：包括利用微课进行自主学习和学生自主完成课前任务。
笔者选用了上海外语教育出版社出版的新标准高职公共英语系列教材《实用综合教程（第二版）》2，选取其中第四单元 Text A “Shopping at the Mall”（在商场中购物） 作为授课内容，制作了微课，讲解了课文中主角在商场中购物时与售货员进行沟通所用到的对话，同时，笔者对实际生活购物中可能遇见的情况进行分类总结，并提出相应的可用口语表达。学生可在课余时间利用微课进行自主学习，除了了解课文中的用语外，还能进行口语知识拓展，学习实用内容。同时学生也可以反复观看视频，进行购物相关口语学习与练习。
除了在课前观看微课视频以外，布置相应的任务也十分重要。由于所选用课程内容偏向生活实践应用，因此笔者在进行该课堂授课前，给学生布置了相应的任务，除了需要自学视频中商场购物的惯用表达外，还要寻找搭档组成小组，根据教师所提供的场景进行模拟对话练习。
课中：在实际教师课堂授课过程中，给学生提供时间进行口语练习，并在班内表演模拟对话过程，同时学生需要相互总结各小组模拟过程的优缺点，最终进行总结。以此方式将学习与任务相结合，有效提高了学生的专注力。
笔者翻转课堂实践的对象为高职院校艺术专业的专科学生，在英语基础、学习兴趣和动力、自制力方面都相对较差，但在将微课与任务相结合的情况下，该课文的教学效果有了显著的提高。首先学生在课前对教师布置的学习任务的完成度较高，由于微课学习与课前任务相结合，并在实际课堂中要进行练习与相互评价总结，因此有效提高了学生对作业的完成态度。其次实际上课过程中学生的参与度有了提高，互动机会大大增多。传统课堂的一大弊端就是互动不足，无法在传授理论知识的同时兼顾师生互动与口语练习，而翻转课堂则在该方面有了很大的提高。师生和生生间互动增多，学生的注意力也更加集中，相对于平时授课而言，学生更有兴趣，上课反应速度和反响也更好。最后，由于课前已经通过微课对授课内容有了学习与掌握，大多数学生的自信心有了提高，在听课方面也更加有积极性。通过翻转课堂的实践，大多数学生的学习效果都有了显著的提高。
四、总结
在信息化发展背景下，翻转课堂在大学英语教学中有着相当大的意义。尤其对于高职院校的大班英语课堂，对于英语学习的困难户——艺术类专科学生而言，有效的增加了师生互动，以灵活的教學形式提高了学生的学习兴趣和自觉性。尽管在微课制作和学生课前自学的自觉性等方面还需要发展成熟，但对于传统课堂的补充和完善也不容忽视。
参考文献：
[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014： 13.
[2]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015：18.
[3]张云岗，刘英瑞.以微课和翻转课堂为基础的英语教学模式研究 [J].河北广播电视大学学报，2018，23（3）：73-76.
【关键词】翻转课堂；大学英语；职业院校
【作者简介】李雪（1992-），女，陕西咸阳人，陕西服装工程学院，助教，2015级硕士，研究方向：英语翻译。
大学英语属于高校课程中的基础必修课，教学目标主要是提升学生的听说读写等英语综合应用能力。高职院校的学生英语水平参差不齐，英语基础相对较为薄弱，而大学英语主要采用大班教学的授课方式，因此在多方面因素的作用下，高职院校大学英语教学的效果难以令人满意。作为周课时较多，受重视较大的必修课程，学生的英语能力却仅仅能够保证应付考试，在听说方面难以达标。
随着科学技术的发展，课堂教学的信息化程度也越来越高，“翻转课堂”作为新兴的教学方式，在教学中得到了越来越多的关注与使用，将该新型课堂应用于大学英语课程的教学也在近几年广泛尝试。
一、翻转课堂简介
翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，是指任课教师基于授课内容的基础上将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课余时间观看教学视频自主对新课程进行学习，然后根据视频完成测试，对新知识进行吸取和利用，完成内化过程，最后在实际课堂授课过程中，带着预先学习过程中发现的问题对教师讲授的知识进行学习，同时相互讨论和学习，解决问题，获取知识。
翻转课堂实质上是传统课堂课型的丰富和补充。传统课堂实际上也有练习课、复习课、实验课和综合互动课，而翻转课堂则可称为一种新的课型。翻转课堂的特色就体现在，该教学模式改变了传统的教学流程，将课前、课中和课后的任务进行调整，同时在教学手段上加入了微视频与课程知识作答测试，将教学操作流程与技术载体相结合。
二、翻转课堂在大学英语教学中的作用
传统大学英语教育的主要教学流程为：课前，学生对课文与单词语法进行预习；课中，教师带领学生进行听力，课文精读，学习词汇语法等内容；课后，学生完成教师布置课后任务，对所学知识进行巩固和吸收。英语作为一种语言，在学习过程中能够积极地参与互动非常重要。但实际上，对于英语语言基础较差的高职院校学生，由于大学英语属于大班授课模式，教学时间有限，为了在有限的课堂时间内完成教学内容的传授，师生互动也受到限制，难以为学生创造英语语言环境，同时学生也由于胆怯、害羞等原因难以张口，最终教师得不到有效的反馈，无法给学生的口语进行针对性的指导，只能进行高强度语言知识传授。学生自身英语基础差，课堂上又只能获得书面知识，缺乏实践，渐渐对英语课的兴趣也越来越不足，最后甚至产生厌倦情绪。
与之相比，翻转课堂改变了传统的课前，课中，和课后的教学流程，以微视频的形式让学生在课前进行自主学习，有助于提高学生的兴趣，基础差的学生对于不理解的地方也能够反复观看。同时结合课前任务，能够使学生通过自己学习，产生疑问并解决疑问。从多个角度有效提高了学生的学习效率。
1.激发学生学习动力。专科学生自身英语基础较差，因此在英语学习上往往存在心有余而力不足的问题，上课过程中跟不上，听不懂又不好意思提问最终也磨灭了学生的上进之心。翻转课堂在课前提供微视频作为学习资源，学生遇到不懂之处可以反复进行学习，令接受能力差的学生能够自己调整学习节奏，更好地学习。此外，专科学生存在着对英语兴趣不足，上课自控力不足的问题。翻转课堂的授课在课前让学生自主通过视频学习，给学生提供了多样化的学习方式，能够有效的提高学生对英语的学习兴趣。同时视频资源随时都可以观看，学生能够在课外随时进行学习，将学习融入生活，增加学习机会。
2.提供多样学习资源。与传统教学模式不同在于，给学生提供微视频作为学习资源时，教师能够将学生根据其英语学习基础进行分层，并以此为根据，对于能力不同的学生布置不同难度的课后练习。给与基础较差的学生提供简单基本的学习任务，同时增加具有拓展内容，难度更高的微课，让基础较好的学生能获进行更深层次的练习与学习，达到因材施教，有针对性的让学生进行学习的目的。同时在微课视频中可以加入音频、视频等多种形式的学习资源，可以将英语语法词汇知识以更加丰富的形式呈现给学生。
3.配备针对练习讲解。除了对微课内容进行学习，翻转课堂的教学模式中，学生在课前还需要通过视频学习进行题目解答。传统教学中也有带着问题学习的步骤，但是因为课堂时间有限，教师并不能直接的通过学生作答情况掌握每个同学的学习效果。而在微课中添加测试内容，能够更加直观得了解到每个学生对知识的吸收情况，除了学生能够反复观看思考外，教师也能通过学生的作答情况了解学生知识薄弱点。这样，学生也能得到充分学习的机会，教师在实际课堂授课过程中，也能够更加针对得进行知识讲解。
三、翻转课堂在大学英语教学中的实践案例
翻转课堂自传入中国教育界以来，在中小学及高等院校逐渐得到了广泛的试用，而其效果则不尽相同，引发了教育界的讨论。
在学习研究了翻转课堂的相关背景知识和操作方式后，笔者个人也尝试在大学英语课堂上进行实践应用。实践对象为专科艺术类大学一年级学生，时间为大一第二学期。在此阶段，师生之间已经有了一学期的磨合，彼此间有了较好的认识与了解，因此在选择了合适的授课内容后，笔者进行了简单的微课制作，对翻转课堂这一授课模式进行了实践。
实践主要分为课前和课中两个部分。
课前：包括利用微课进行自主学习和学生自主完成课前任务。
笔者选用了上海外语教育出版社出版的新标准高职公共英语系列教材《实用综合教程（第二版）》2，选取其中第四单元 Text A “Shopping at the Mall”（在商场中购物） 作为授课内容，制作了微课，讲解了课文中主角在商场中购物时与售货员进行沟通所用到的对话，同时，笔者对实际生活购物中可能遇见的情况进行分类总结，并提出相应的可用口语表达。学生可在课余时间利用微课进行自主学习，除了了解课文中的用语外，还能进行口语知识拓展，学习实用内容。同时学生也可以反复观看视频，进行购物相关口语学习与练习。
除了在课前观看微课视频以外，布置相应的任务也十分重要。由于所选用课程内容偏向生活实践应用，因此笔者在进行该课堂授课前，给学生布置了相应的任务，除了需要自学视频中商场购物的惯用表达外，还要寻找搭档组成小组，根据教师所提供的场景进行模拟对话练习。
课中：在实际教师课堂授课过程中，给学生提供时间进行口语练习，并在班内表演模拟对话过程，同时学生需要相互总结各小组模拟过程的优缺点，最终进行总结。以此方式将学习与任务相结合，有效提高了学生的专注力。
笔者翻转课堂实践的对象为高职院校艺术专业的专科学生，在英语基础、学习兴趣和动力、自制力方面都相对较差，但在将微课与任务相结合的情况下，该课文的教学效果有了显著的提高。首先学生在课前对教师布置的学习任务的完成度较高，由于微课学习与课前任务相结合，并在实际课堂中要进行练习与相互评价总结，因此有效提高了学生对作业的完成态度。其次实际上课过程中学生的参与度有了提高，互动机会大大增多。传统课堂的一大弊端就是互动不足，无法在传授理论知识的同时兼顾师生互动与口语练习，而翻转课堂则在该方面有了很大的提高。师生和生生间互动增多，学生的注意力也更加集中，相对于平时授课而言，学生更有兴趣，上课反应速度和反响也更好。最后，由于课前已经通过微课对授课内容有了学习与掌握，大多数学生的自信心有了提高，在听课方面也更加有积极性。通过翻转课堂的实践，大多数学生的学习效果都有了显著的提高。
四、总结
在信息化发展背景下，翻转课堂在大学英语教学中有着相当大的意义。尤其对于高职院校的大班英语课堂，对于英语学习的困难户——艺术类专科学生而言，有效的增加了师生互动，以灵活的教學形式提高了学生的学习兴趣和自觉性。尽管在微课制作和学生课前自学的自觉性等方面还需要发展成熟，但对于传统课堂的补充和完善也不容忽视。
参考文献：
[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014： 13.
[2]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015：18.
[3]张云岗，刘英瑞.以微课和翻转课堂为基础的英语教学模式研究 [J].河北广播电视大学学报，2018，23（3）：73-76.