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摘 要：教学方法的创新性决定着农村小学五年级数学“数的互化”教学成果，在日常教学工作中值得每一位教师不断进行深入探究。本文就立足农村小学五年级数学“数的互化”教学方法创新的必要性，从创建教学情境应放在首位、要增设师生双边互动环节、改变教师评价这一教评方式三个方面入手，确立起农村小学五年级数学“数的互化”教学方法的创新路径。
关键词：“数的互化”;教学方法;创新路径
一、 引言
选择合理的教学方法进行教学活动，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的关键条件，会直接影响到课堂教学成果。特别是在农村小学五年级数学“数的互化”课堂教学中，教学方法时刻保持创新，更是教师“教”的水平和学生“学”的水平不断提高的关键所在。就此，如何针对农村小学五年级数学“数的互化”教学进行创新也成为广大学者、教育工作者的研究课题，文章就立足这一课题进行研究，希望广大农村小学五年级数学教师能够从中汲取经验教训。
二、 农村小学五年级数学“数的互化”教学方法创新的必要性
教学方法是提高课堂“教”与“学”成果最为有效的渠道，先进、多样的教学方法，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。然而，农村小学五年级数学“数的互化”教学中，教学方法普遍过于传统，不断加强教学方法创新的力度，则是全面提高学生学习自主性最为理想的选择，也是构建良好教学氛围不可缺少的条件。由此可见，农村小学五年级数学“数的互化”教学方法创新是极为必要的。
三、 农村小学五年级数学“数的互化”教学方法的创新路径
（一）创建教学情境应放在首位
针对农村小学五年级数学“数的互化”教学而言，教学方法的创新首先应考虑到教学情境的有效创建，这是激发学生学习兴趣的有利条件之一。因为学生学习兴趣的激发就意味着产生了学习本课的欲望，学习的主动性也会随之而来，研究人员通过教学实践已经证明了这一研究观点。例如：在《分数化小数》教学中，研究人员通过日常生活，向学生提出了“为了制作节日彩带，一人用去了0.5米，另一人用去了34米，大家判断谁用的相对较多？”这一问题。由于学生在日常生活中会遇到这样的问题，但是究竟是怎样解决的并不清楚，在生活情境的作用下，燃起了解决这一实际问题的欲望。最后研究人员向学生明确指出，解决这一问题的过程就是数的互化过程，掌握这一问题的解决方法，数的互化自然迎刃而解。为此，学生学习的兴趣被教师充分激发出来，为提高学生在课堂教学中的学习积极性、学习主动性起到了帮助作用，课堂生活情境的创立也为有效的开展课堂导入打下了坚实基础，课上学生学习状态也由此得到保证。
（二）要增设师生双边互动环节
在教学方法的创新中，教师不仅要创设课堂教学情境，还要注意到与学生之间形成互动，鼓励学生之间能够保持互动，这样学生和教师才能共同参与到教学全过程中去，有机会了解学生学习的需要是什么，课堂教学氛围也会变得更加和谐、自由。研究人员在课堂教学中发现，通过开展合作学习、探究学习是非常理想的选择，教师参与到学生合作学习、探究学习活动之中，帮助学生完成各自的任务，既了解了学生学习的想法，又促成了学生之间的相互了解，课堂教学氛围可谓是其乐融融，学生学习效果也非常理想。例如：在数的互化教学中，研究人员就让学生两两一组，分别测量二人的身高、书桌的长度与宽度，铅笔盒的长度，并让学生分别用分数和小数的形式表示出来。在这期间，同学们可以进行组内交流，各自明确自己的任务分工，研究人员则进行不间断地巡查和指导，成为每个学习小组的一部分。在这样的教学方式下，学生与研究人员之间形成了双边互动，“教”与“学”真正的融合在了一起，学生掌握与巩固知识的效果自然非常理想。
（三）改变教师评价这一教评方式
在课堂导入部分和新知探究部分，教师通过建立教学情境、开展师生双边互动，让全体学生参与到课堂教与学的过程中来，那么在課堂小结部分也要做到让学生广泛参与其中，这样学生参与才能贯穿于教学全过程。其间，将教师和学生同时作为课堂评价的主体，往往效果会更好。研究人员在教学实验中则确立了教学评价的双主体，效果充分显现出来。还是以数的互化教学为例，研究人员在教学评价中针对学生学习的态度、参与的积极性、知识掌握情况做出了评价，并为学生提供了相应的学习意见和建议。与此同时，研究人员还鼓励学生针对老师的教学进度、互动形式、互动内容提出自己的一些看法，并将自己存在的疑问和不解提出来，学生各抒己见说出自己的观点、疑问、不解，研究人员则有针对性的采纳学生的意见和建议，为学生答疑解惑，而这也为研究人员更好地进行教学方法调整提供了有力依据，为学生更好地掌握数的转化方法增添了力量。
四、 结论
总而言之，在农村小学五年级数学“数的互化”课堂教学中，做到教学方法的持续创新并不是容易做到的，需要广大教师从各个方面付之行动，进行不断地研究与探索工作，以及教学实践验证工作，通过实践做出不断地调整，方可将其路径加以不断地完善。然而，文章所提出的观点中，依然存在一定的不足之处，还希望广大学者、教育工作者积极提出宝贵意见与建议，确保“数的互化”教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]张春英.“分数与小数的互化”教学探讨[J].上海中学数学，2010（1）.
[2]丁学明.分数小数的互化[J].小学生之友·智力探索版旬刊，2013（5）：37.
作者简介：
陈健成，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇中心学校。
关键词：“数的互化”;教学方法;创新路径
一、 引言
选择合理的教学方法进行教学活动，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的关键条件，会直接影响到课堂教学成果。特别是在农村小学五年级数学“数的互化”课堂教学中，教学方法时刻保持创新，更是教师“教”的水平和学生“学”的水平不断提高的关键所在。就此，如何针对农村小学五年级数学“数的互化”教学进行创新也成为广大学者、教育工作者的研究课题，文章就立足这一课题进行研究，希望广大农村小学五年级数学教师能够从中汲取经验教训。
二、 农村小学五年级数学“数的互化”教学方法创新的必要性
教学方法是提高课堂“教”与“学”成果最为有效的渠道，先进、多样的教学方法，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。然而，农村小学五年级数学“数的互化”教学中，教学方法普遍过于传统，不断加强教学方法创新的力度，则是全面提高学生学习自主性最为理想的选择，也是构建良好教学氛围不可缺少的条件。由此可见，农村小学五年级数学“数的互化”教学方法创新是极为必要的。
三、 农村小学五年级数学“数的互化”教学方法的创新路径
（一）创建教学情境应放在首位
针对农村小学五年级数学“数的互化”教学而言，教学方法的创新首先应考虑到教学情境的有效创建，这是激发学生学习兴趣的有利条件之一。因为学生学习兴趣的激发就意味着产生了学习本课的欲望，学习的主动性也会随之而来，研究人员通过教学实践已经证明了这一研究观点。例如：在《分数化小数》教学中，研究人员通过日常生活，向学生提出了“为了制作节日彩带，一人用去了0.5米，另一人用去了34米，大家判断谁用的相对较多？”这一问题。由于学生在日常生活中会遇到这样的问题，但是究竟是怎样解决的并不清楚，在生活情境的作用下，燃起了解决这一实际问题的欲望。最后研究人员向学生明确指出，解决这一问题的过程就是数的互化过程，掌握这一问题的解决方法，数的互化自然迎刃而解。为此，学生学习的兴趣被教师充分激发出来，为提高学生在课堂教学中的学习积极性、学习主动性起到了帮助作用，课堂生活情境的创立也为有效的开展课堂导入打下了坚实基础，课上学生学习状态也由此得到保证。
（二）要增设师生双边互动环节
在教学方法的创新中，教师不仅要创设课堂教学情境，还要注意到与学生之间形成互动，鼓励学生之间能够保持互动，这样学生和教师才能共同参与到教学全过程中去，有机会了解学生学习的需要是什么，课堂教学氛围也会变得更加和谐、自由。研究人员在课堂教学中发现，通过开展合作学习、探究学习是非常理想的选择，教师参与到学生合作学习、探究学习活动之中，帮助学生完成各自的任务，既了解了学生学习的想法，又促成了学生之间的相互了解，课堂教学氛围可谓是其乐融融，学生学习效果也非常理想。例如：在数的互化教学中，研究人员就让学生两两一组，分别测量二人的身高、书桌的长度与宽度，铅笔盒的长度，并让学生分别用分数和小数的形式表示出来。在这期间，同学们可以进行组内交流，各自明确自己的任务分工，研究人员则进行不间断地巡查和指导，成为每个学习小组的一部分。在这样的教学方式下，学生与研究人员之间形成了双边互动，“教”与“学”真正的融合在了一起，学生掌握与巩固知识的效果自然非常理想。
（三）改变教师评价这一教评方式
在课堂导入部分和新知探究部分，教师通过建立教学情境、开展师生双边互动，让全体学生参与到课堂教与学的过程中来，那么在課堂小结部分也要做到让学生广泛参与其中，这样学生参与才能贯穿于教学全过程。其间，将教师和学生同时作为课堂评价的主体，往往效果会更好。研究人员在教学实验中则确立了教学评价的双主体，效果充分显现出来。还是以数的互化教学为例，研究人员在教学评价中针对学生学习的态度、参与的积极性、知识掌握情况做出了评价，并为学生提供了相应的学习意见和建议。与此同时，研究人员还鼓励学生针对老师的教学进度、互动形式、互动内容提出自己的一些看法，并将自己存在的疑问和不解提出来，学生各抒己见说出自己的观点、疑问、不解，研究人员则有针对性的采纳学生的意见和建议，为学生答疑解惑，而这也为研究人员更好地进行教学方法调整提供了有力依据，为学生更好地掌握数的转化方法增添了力量。
四、 结论
总而言之，在农村小学五年级数学“数的互化”课堂教学中，做到教学方法的持续创新并不是容易做到的，需要广大教师从各个方面付之行动，进行不断地研究与探索工作，以及教学实践验证工作，通过实践做出不断地调整，方可将其路径加以不断地完善。然而，文章所提出的观点中，依然存在一定的不足之处，还希望广大学者、教育工作者积极提出宝贵意见与建议，确保“数的互化”教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]张春英.“分数与小数的互化”教学探讨[J].上海中学数学，2010（1）.
[2]丁学明.分数小数的互化[J].小学生之友·智力探索版旬刊，2013（5）：37.
作者简介：
陈健成，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇中心学校。