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摘 要：教育的效率要求在不断提高，从有效到高效，是课堂教学的必然追求目标。语文课堂高效的体现无疑与阅读息息相关，而理性的阅读教学的核心就是唤醒学生的阅读情感与人性品格，只有把握好阅读教学的高效才能成就语文课堂的高效。
关键词：高效教学；阅读情感；分层教学；个性阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-023-1
随着教育改革的不断深入，教育的效率要求也在不断提高，从有效到高效，是课堂教学的必然追求目标。而我们现在更要强调的是高效教学，即在有限的单位课堂时间内，达到教学目标的高标准、严要求。语文课堂高效的体现无疑与阅读息息相关，只有把握好阅读教学的高效才能成就语文课堂的高效。
那么如何造就精彩的语文阅读教学呢？在平时的教学实践中，我斟酌出以下几点：
一、“多彩”阅读 兴趣引领高效
这里的“多彩”，即是使阅读内容丰富多彩，广开文路，提倡学生多读与文本相关联的有益素材，以促进学生对教材的题解。
如我在教学《一本男孩子必读的书》一文时，就要求学生学课文前也读读这本男孩子必读的书——《鲁滨逊漂流记》，并在教学中针对概括性的内容展开合理的想象。如：“他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷，作为栖身之处，并将船上运来的东西藏在这里，靠船上剩下的食物生活。”我要求学生读读这个情节，边读边想象，在脑海里像放电影一样，把这个故事的情节变成一幅幅鲜活的画面。由于课前的阅读，课堂上，同学们兴趣盎然，踊跃发言，一个个的想象生动有趣！有很多同学还对鲁滨逊的心理活动进行了细腻想象。当然我不忘“乘胜追击”，要求他们一并动笔写下自己的想象以及感受！是啊，多彩的课前阅读装点了课堂的文本阅读，关联的素材阅读更加深了学生对文本的感悟，更是提高了语言及习作能力，生动的语文课堂怎一个“趣”字了得！
二、分层阅读 全员锁定高效
学生的阅读水平不同，阅读感受也不同，他们的阅读层面也不在同一层次上。因而在阅读教学中首先要做到稳定地保证所有学生的基础阅读，不断提升全体学生阅读品位，因材施教，面向全体学生做到有效阅读并达到自己所在层面的学习要求。如在《黄山奇松》一课教学中，我首先利用多媒体带领学生一起感受黄山奇松的神奇与美丽， 从静止的图片到动态的画面, 从视觉的感受到听觉享受, 让他们更好地理解了语言文字，面向全体学生展现了黄山的奇特风采。继而再让学生自由赏读描写三大名松的句子，喜欢哪棵松，就多读几遍，品味品味，把自己喜欢的理由说一说，也可以写在书的空白处。从说到写，学生兴趣盎然。此时此刻，再邀请感悟好的同学上台展现三大奇松的独特姿态。通过表演，三大名松的独特姿态已深入学生心间，此时便更进一步地让学生感受到黄山松的千姿百态！通过观看各种姿态的黄山奇松风景图，要求学生选择一棵黄山松，仔细观察或展开想象它的样子，给它取个名字，学习课文描述迎客松的写法，说一说并把它具体写下来。这样由赏到读，从感悟到表演，再从说一说到下笔练习写作。整个教学流程，循序渐进、步步深入，兼顾了全体学生的情感流向，尤其提升了学困生的阅读层次。
三、个性阅读 探索推进高效
个性化的解读文本就是语文阅读教学的精髓所在。语文阅读中每一篇文章的内涵不同、主旨不同、文韵不一；同样的，每一个学生的生活背景不同、阅读积累不同、思维方式不一。因此，他（她）们对文本的解读亦有大不同。所以，倡导个性化的阅读是《课标》所倡导的“创造性地运用教材”精神的具体落实,当然，师者只有熟读教材，充分地赏析教材，与文本展开心灵的对话，这样，在解读文本中，老师才能自然地应对学生对文本的各种解读，对于预设与生成，应对自如。我所理解的阅读创造性是在阅读教学中的个性化阅读，即放开学生想象的翅膀，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。所谓教学预设与教学生成相辅相成。当然预设是基础，因而在阅读教学中，我注重自己与学生共同深入地研读文本、走入文境。
四、合作阅读 自主保证高效
以学生为主体，以小组为单位，以合作为前提，让学生去充分阅读，去体味文本的意蕴与情境。在我的阅读教学中，有的时候合作阅读是一种文本的话剧表演，有的时候合作阅读是小组的接力赛读，有的时候合作阅读是诗文的优雅赏读，有的时候合作阅读是一起解析文蕴，有的时候合作阅读是集体探索质疑，有的时候合作阅读是展开无边的想象……这样多种方式的合作阅读既保证了学生学习的实效，又提升了学生阅读的情趣和同学间合作的能力；这样多种方式的合作阅读既是学生自主学习的体现，也是高效课堂的根本保证。
五、评价阅读 激励成就高效
阅读评价是阅读教学的冲锋号，是唤起学生阅读反思的协奏曲，因此阅读教学中的阅读评价很重要，无论是课堂评价还是课后评价，不管是老师的评价，还是学生的自评、互评都要准确、中肯、正面而客观。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。当然评价要有的放矢，具有一定的针对性，切不可滥用评价，要用得恰到好处；反之，则会降低评价的价值、效果以及吸引力等，引起一系列连锁反应。
有位教育家说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，是因为它是人格心灵的‘唤醒’。”这是教育的核心所在，而高效阅读教学的核心就是学生的阅读情感与人性品格的唤醒，情感的力量是强大的，因为“情投”才能“意合”。因而综上所述：阅读教学中多种阅读方式与阅读情感相交织，学生和老师之间的“情投意合”造就了精彩而高效的阅读教学，而精彩高效的阅读教学推波助澜成就了高效的语文课堂。
关键词：高效教学；阅读情感；分层教学；个性阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-023-1
随着教育改革的不断深入，教育的效率要求也在不断提高，从有效到高效，是课堂教学的必然追求目标。而我们现在更要强调的是高效教学，即在有限的单位课堂时间内，达到教学目标的高标准、严要求。语文课堂高效的体现无疑与阅读息息相关，只有把握好阅读教学的高效才能成就语文课堂的高效。
那么如何造就精彩的语文阅读教学呢？在平时的教学实践中，我斟酌出以下几点：
一、“多彩”阅读 兴趣引领高效
这里的“多彩”，即是使阅读内容丰富多彩，广开文路，提倡学生多读与文本相关联的有益素材，以促进学生对教材的题解。
如我在教学《一本男孩子必读的书》一文时，就要求学生学课文前也读读这本男孩子必读的书——《鲁滨逊漂流记》，并在教学中针对概括性的内容展开合理的想象。如：“他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷，作为栖身之处，并将船上运来的东西藏在这里，靠船上剩下的食物生活。”我要求学生读读这个情节，边读边想象，在脑海里像放电影一样，把这个故事的情节变成一幅幅鲜活的画面。由于课前的阅读，课堂上，同学们兴趣盎然，踊跃发言，一个个的想象生动有趣！有很多同学还对鲁滨逊的心理活动进行了细腻想象。当然我不忘“乘胜追击”，要求他们一并动笔写下自己的想象以及感受！是啊，多彩的课前阅读装点了课堂的文本阅读，关联的素材阅读更加深了学生对文本的感悟，更是提高了语言及习作能力，生动的语文课堂怎一个“趣”字了得！
二、分层阅读 全员锁定高效
学生的阅读水平不同，阅读感受也不同，他们的阅读层面也不在同一层次上。因而在阅读教学中首先要做到稳定地保证所有学生的基础阅读，不断提升全体学生阅读品位，因材施教，面向全体学生做到有效阅读并达到自己所在层面的学习要求。如在《黄山奇松》一课教学中，我首先利用多媒体带领学生一起感受黄山奇松的神奇与美丽， 从静止的图片到动态的画面, 从视觉的感受到听觉享受, 让他们更好地理解了语言文字，面向全体学生展现了黄山的奇特风采。继而再让学生自由赏读描写三大名松的句子，喜欢哪棵松，就多读几遍，品味品味，把自己喜欢的理由说一说，也可以写在书的空白处。从说到写，学生兴趣盎然。此时此刻，再邀请感悟好的同学上台展现三大奇松的独特姿态。通过表演，三大名松的独特姿态已深入学生心间，此时便更进一步地让学生感受到黄山松的千姿百态！通过观看各种姿态的黄山奇松风景图，要求学生选择一棵黄山松，仔细观察或展开想象它的样子，给它取个名字，学习课文描述迎客松的写法，说一说并把它具体写下来。这样由赏到读，从感悟到表演，再从说一说到下笔练习写作。整个教学流程，循序渐进、步步深入，兼顾了全体学生的情感流向，尤其提升了学困生的阅读层次。
三、个性阅读 探索推进高效
个性化的解读文本就是语文阅读教学的精髓所在。语文阅读中每一篇文章的内涵不同、主旨不同、文韵不一；同样的，每一个学生的生活背景不同、阅读积累不同、思维方式不一。因此，他（她）们对文本的解读亦有大不同。所以，倡导个性化的阅读是《课标》所倡导的“创造性地运用教材”精神的具体落实,当然，师者只有熟读教材，充分地赏析教材，与文本展开心灵的对话，这样，在解读文本中，老师才能自然地应对学生对文本的各种解读，对于预设与生成，应对自如。我所理解的阅读创造性是在阅读教学中的个性化阅读，即放开学生想象的翅膀，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。所谓教学预设与教学生成相辅相成。当然预设是基础，因而在阅读教学中，我注重自己与学生共同深入地研读文本、走入文境。
四、合作阅读 自主保证高效
以学生为主体，以小组为单位，以合作为前提，让学生去充分阅读，去体味文本的意蕴与情境。在我的阅读教学中，有的时候合作阅读是一种文本的话剧表演，有的时候合作阅读是小组的接力赛读，有的时候合作阅读是诗文的优雅赏读，有的时候合作阅读是一起解析文蕴，有的时候合作阅读是集体探索质疑，有的时候合作阅读是展开无边的想象……这样多种方式的合作阅读既保证了学生学习的实效，又提升了学生阅读的情趣和同学间合作的能力；这样多种方式的合作阅读既是学生自主学习的体现，也是高效课堂的根本保证。
五、评价阅读 激励成就高效
阅读评价是阅读教学的冲锋号，是唤起学生阅读反思的协奏曲，因此阅读教学中的阅读评价很重要，无论是课堂评价还是课后评价，不管是老师的评价，还是学生的自评、互评都要准确、中肯、正面而客观。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。当然评价要有的放矢，具有一定的针对性，切不可滥用评价，要用得恰到好处；反之，则会降低评价的价值、效果以及吸引力等，引起一系列连锁反应。
有位教育家说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，是因为它是人格心灵的‘唤醒’。”这是教育的核心所在，而高效阅读教学的核心就是学生的阅读情感与人性品格的唤醒，情感的力量是强大的，因为“情投”才能“意合”。因而综上所述：阅读教学中多种阅读方式与阅读情感相交织，学生和老师之间的“情投意合”造就了精彩而高效的阅读教学，而精彩高效的阅读教学推波助澜成就了高效的语文课堂。