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摘要：心理教育与思想道德建设是相辅相成的。在学校的德育工作中，我们要善于找到学生心灵的突破口，与学生“共情”，走进学生的心里，在他们的心里去灌输道德品质体系，从而达到德育的“自律”效果。
关键词：德育工作自信欣赏自我管理共情
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)03-040-02
在教育部举办的新闻发布会上，周济部长就国务院颁发的《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》内容反复强调：“必须千方百计地调动学生的积极性，来接受良好的思想道德教育。所有的德育工作都必须“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，真正把教育工作做到孩子们的心里面去。”
学校德育教育的实质，就是对学生的理解教育、尊重教育和引导教育。树立以人为本的理念，以学生发展为本，把学生作为正在不断健全、不断完善的生命体，创造适合他们发展的教育环境，搭建他们乐于参加的活动平台，将思想道德建设融入到学校生活的方方面面中去。
在多年的学校德育工作中，我们经常为见不到实效而发愁。说吧，学生不爱听，越说越没用，说得我们自己也觉得啰嗦了。“说”没用就干脆“哄”吧，这一哄更糟糕，我们又为德育的失效而烦恼。“不见实效”与“失效”究竟是什么原因呢？怎么才能改进我们的德育工作，让学校德育见实效呢？
经过学习、研究、反思，使我们认识到德育不见实效的原因，正是在德育中忽略了“以人为本”的最重要的指导思想，忽略了在德育中不仅要加强思想教育而且还要将心理教育的内容和方法渗透在德育之中。“以人为本”对于老师来说，就是“以学生为本”，“以学生为本”就是不能光研究我们的需要，还要研究学生的需要；不能光研究班集体如何建设，还要研究学生的个性如何发展和完善；不能光研究如何教懂学生，还要研究如何挖掘学生潜能，读懂学生。
我校从上世纪90年代初即开始积极探索搞好青少年思想道德教育与心理健康教育相互结合、相互促进的有效途径和方法。我们坚持把思想道德建设做到学生心里去，以欣赏和自信教育为主，用欣赏及理解去打开学生的心灵之门，用自信去促进学生自我管理以形成良好的道德品质，现摘录几件工作中的典型实例，以供大家探讨，希望能对大家有所启发。
一、德育从“共情”入手
传统的思想教育方法，持的是：“评价性”学生观，也就是首先要让学生明白对错、是非、再用教育与灌输相结合的方法，按校规及纪律的要求，让学生学会面对现实，并教育学生要有勇气公开承认错误，以达到教育的目的。心理教育的方法，持的是“共情性”学生观，即首先与学生共情，做到情通、感通，达到情感相融，然后采用宣泄与倾听的方法，通过讨论来启发学生自己寻求解决问题的途径。其实，只有把这两种方法有机结合起来，德育工作才能有“实效性”。缺少了“共情”学生则不容易接受我们的意见，有时还会激发矛盾，甚至可能把一个原来仅仅是有些心理问题的学生看成了是思想道德问题，完全不要“评价”，学生则没有了具体的标准，会造成个性的过分张扬甚至泛滥。
一次我正在兴致勃勃地讲课的时候，一位同学破门而入。她“咚”的一声不仅把门踢坏了，还踢倒了放在门边的凳子，凳子上全班共用的录音机也摔到了地上。进门后，她把书包往桌上一扔，旁边同学桌上的书本，文具被碰撒了一地。
刚好我那节课上的是心理素质教育课，于是我立即改变了原来的教学计划，以此事为题上了一节心理素质教育与德育相结合的课。课的大致步骤是这样的：我首先走下讲台，关好被她踢开的门，扶起被她踢倒的凳子，放好摔到地上的录音机，帮忙拾起被她碰撒了的同桌的书本及文具，然后拍拍她的肩，向全班同学说：“今天××同学一定遇到了非常不愉快的事情，大家一定和我一样非常想知道他为什么会这么生气，我们让她倒倒苦水好吗？”她很惊讶地站起来说了她生气的原因。我接着让大家出主意帮助她想一些解脱困境的方法，她的气在大家的热情下慢慢消解了，看得出大家的宽容与热情已感化了她。我便适时地话锋一转，让大家讨论一下那位同学今天的行为有哪些不好，违反了哪些校纪班规及社会公德，还没等其他同学开口，那位学生便抢先站起来，一条条地述说了她违反了哪些纪律，并向老师和同学道歉，承诺照价赔偿被她损坏了的东西。她的回答赢得了全班同学的掌声，事后她兑现了她的承诺。
此事使我们认识到我们要让德育工作见实效，老师必须“下得去，上得来”，“下得去”指首先要打开学生的心灵之门，要让他们的心里感觉老师是理解他们的，是站在他们的那个角度看问题的，这样他们才不会与老师对立，不会拒绝老师的教育，“上得来”是指老师要适时地掌控全局，把握事态的发展方向，对学生的错误不应一味理解，盲目迁就，理解之后还是不能丢掉传统的规矩，理解是为了让他们更好地接受规矩的约束，这样才能培养学生良好的道德品质及行为习惯，达到德育工作的最终目的。
二、调动学生内心的“善我”来管理自己
人是矛盾的集合体，人心灵世界的真善美与假恶丑无时无刻不在斗争着。没有自我完善精神的人，会任凭这种斗争呈自然状态发展，任凭生命之舟随波逐流；有自我完善精神的人，才能够用自己的意志调动心灵中真善美的力量，有意识地去战胜假恶丑，使自己生命之舟沿着正确的方向前行。
中学生正处于喜欢探求自我、认识自我的阶段，年龄决定了他们自我放纵的现象还是很多的，因此，教师必须及时给予引导，使他们自我监督、自我约束。
一次，两位老爱打架的学生又打架了。我把打架的两位同学请到办公室，A同学是出色的运动员，跑跳投成绩在全校是最突出的，在同学中威信高，在同年级男同学中说一不二。B同学则膀大腰圆，为人坦率、直爽、学习成绩不好。我开始很生气，想狠狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚、直率而又害怕的样子。我想：生气和过火的批评只能使他们紧张成为一个等待挨批的整体，而这样是不容易攻破、不容易改变的。
我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。我便先出乎意料地说：“你们别紧张，听说你们打架了，重点打的哪几个部位呀？要不要上医院看看？”这么一说他们原来紧张的情绪松驰下来了，准备挨训，准备对抗的戒备心理除了，听我说要不要看病，立刻觉得不好意思了，连说：“不用，不用，没事，没事。”我放心地说：“没大事就好了，大家就都轻松了，你们心理是不是也感觉轻松？倘若打伤了，打残了，打胜的，打败的是不是都有无穷的烦恼？”“那自然。”他们不好意思地对视了一下。“我知道你们本来不想打。”一听我说这话，他们顿时来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：“老师，我们真不想打架。”“为什么不想打架？”我进一步引导他们激活他们内心的善我。
他们俩抢着你一句我一句地说：“打架的时候提心吊胆，怕别人打伤了自己，又怕打别人打到要害处，把祸闯大了。”“打得轻了，还怕吓唬不住对方。”“打败了，被同年级的同学看不起，丢面子。”“赢了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊胆的总怕对方再勾结别人突然报复袭击。”“打重了，伤了，残了，对人家对自己都不好。”“打完架有时还不敢回家，怕挨爸爸打，在学校还怕老师批评，怕学校处分……”。
听了他们的话，我给以充分的肯定：“这确实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方面，如果脑子里是这个‘善我’当家的话，你们的架能打起来吗？”“我们要总这么想就打不起来了。”他们说。“这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打好的自我，是吗？坏的自我是怎样想的呢？”我进一步启发他们。A同学说：“外校的同学过去和B不和，他说B背后说我的坏话，还说我不敢打B，我想逞能，下午就找B的麻烦。”B同学说：“他找我的麻烦，我想自己也不是好惹的，决不能让着他，头脑一热，什么纪律不纪律的，全不顾了。”他们接着谈了很多自己内心深处一些不好的想法。
我请他们写了一份心理活动说明书，题目便是《两个自我》，结果出人意料的是：一向写不好作文的A同学写出了一篇相当精彩的文章，文章生动地描述了他心灵深处两个自我打架的问题，还谈了采取什么具体方法，使善我强大起来，压住坏我。我把这篇文章当作范文在班上讲了一堂作文课，同学们既欣赏了文章，也受到了好的教育，从此以后，这两位爱打架的学生再也没打架了。
从这件事中我体会到：做学生的德育工作一定要调动学生自己斗自己。学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利。倘好思想斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生会觉得老师是站在他心里帮助了他。作为教师一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个“善我”，并把它请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，强大起来。这是从根本上解决问题的方法。
三、以长补短，以长抑短，培养自信
在我带班主任的班中有十几位所谓的“双差生”（成绩差、品德差）。刚接班时，我便请这十几位后进的同学给自己找长处，直到找到为止。事实上每位学生都有长处，问题在于老师和学生自己有没有发现长处的能力，有了这个能力，就能从缺点很多的学生身上，发现许多长处。我引导他们永远不要被自己的缺点所迷惑，更希望让每个同学都抬起头来走路。
其中有个班上最差的学生找了两天，才找到自己心肠好、爱干活的优点。我及时给予肯定，说：“这就是了不起的长处。”他高兴了，以后心地更加善良，愿意帮助别人，也愿意为班级做好事。轮到班级大扫除时，他一个人比三个人干的活还多。他学习也逐渐开始认真，半学期后，他说：“我的作业已经有将近一半不抄别人的，凭自己的力量写了。”一学期后，他已学会独立写完日记，写完语文、政治、历史、等作业了。他的自信心，植根于“长处”的土壤上，一点点地成长起来。他的长处抑制了他的短处，也带动了他的短处朝好的方向发展。
我体会到，在差生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他们的一系列错误，而是找出他们的错误的对立面——长处，因为他们不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地，只有找到了他们的长处，才算找到了错误的克星，才帮他们找到了战胜错误的信心的根据地，所以我注重发现学生的闪光点，注重培养学生的自信心，让学生学会“精神充电”、“精神加油”。
总之，心理教育与思想道德建设二者是相辅相成的，即心理素质教育可以促进思想道德建设，高水平的心理素质有利于良好的思想道德品质的形成。如果把学校德育工作比喻成一只大鹏，那心理教育与思想教育则是这只大鹏的两翼，它们必须同时扇动，这只大鹏才会翱翔万里，德育才会呈现出无比的生命力。只有把思想道德建设做到了学生的心里，德育工作的效果才能由“他律”转化为“自律”。
参考文献：
[1] 李正洪 徐学俊.中小学生偏常心理与行为辅导[M].武汉：武汉出版社，2000.
[2] 魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].南京：河海大学出版社,2005.
关键词：德育工作自信欣赏自我管理共情
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)03-040-02
在教育部举办的新闻发布会上，周济部长就国务院颁发的《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》内容反复强调：“必须千方百计地调动学生的积极性，来接受良好的思想道德教育。所有的德育工作都必须“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，真正把教育工作做到孩子们的心里面去。”
学校德育教育的实质，就是对学生的理解教育、尊重教育和引导教育。树立以人为本的理念，以学生发展为本，把学生作为正在不断健全、不断完善的生命体，创造适合他们发展的教育环境，搭建他们乐于参加的活动平台，将思想道德建设融入到学校生活的方方面面中去。
在多年的学校德育工作中，我们经常为见不到实效而发愁。说吧，学生不爱听，越说越没用，说得我们自己也觉得啰嗦了。“说”没用就干脆“哄”吧，这一哄更糟糕，我们又为德育的失效而烦恼。“不见实效”与“失效”究竟是什么原因呢？怎么才能改进我们的德育工作，让学校德育见实效呢？
经过学习、研究、反思，使我们认识到德育不见实效的原因，正是在德育中忽略了“以人为本”的最重要的指导思想，忽略了在德育中不仅要加强思想教育而且还要将心理教育的内容和方法渗透在德育之中。“以人为本”对于老师来说，就是“以学生为本”，“以学生为本”就是不能光研究我们的需要，还要研究学生的需要；不能光研究班集体如何建设，还要研究学生的个性如何发展和完善；不能光研究如何教懂学生，还要研究如何挖掘学生潜能，读懂学生。
我校从上世纪90年代初即开始积极探索搞好青少年思想道德教育与心理健康教育相互结合、相互促进的有效途径和方法。我们坚持把思想道德建设做到学生心里去，以欣赏和自信教育为主，用欣赏及理解去打开学生的心灵之门，用自信去促进学生自我管理以形成良好的道德品质，现摘录几件工作中的典型实例，以供大家探讨，希望能对大家有所启发。
一、德育从“共情”入手
传统的思想教育方法，持的是：“评价性”学生观，也就是首先要让学生明白对错、是非、再用教育与灌输相结合的方法，按校规及纪律的要求，让学生学会面对现实，并教育学生要有勇气公开承认错误，以达到教育的目的。心理教育的方法，持的是“共情性”学生观，即首先与学生共情，做到情通、感通，达到情感相融，然后采用宣泄与倾听的方法，通过讨论来启发学生自己寻求解决问题的途径。其实，只有把这两种方法有机结合起来，德育工作才能有“实效性”。缺少了“共情”学生则不容易接受我们的意见，有时还会激发矛盾，甚至可能把一个原来仅仅是有些心理问题的学生看成了是思想道德问题，完全不要“评价”，学生则没有了具体的标准，会造成个性的过分张扬甚至泛滥。
一次我正在兴致勃勃地讲课的时候，一位同学破门而入。她“咚”的一声不仅把门踢坏了，还踢倒了放在门边的凳子，凳子上全班共用的录音机也摔到了地上。进门后，她把书包往桌上一扔，旁边同学桌上的书本，文具被碰撒了一地。
刚好我那节课上的是心理素质教育课，于是我立即改变了原来的教学计划，以此事为题上了一节心理素质教育与德育相结合的课。课的大致步骤是这样的：我首先走下讲台，关好被她踢开的门，扶起被她踢倒的凳子，放好摔到地上的录音机，帮忙拾起被她碰撒了的同桌的书本及文具，然后拍拍她的肩，向全班同学说：“今天××同学一定遇到了非常不愉快的事情，大家一定和我一样非常想知道他为什么会这么生气，我们让她倒倒苦水好吗？”她很惊讶地站起来说了她生气的原因。我接着让大家出主意帮助她想一些解脱困境的方法，她的气在大家的热情下慢慢消解了，看得出大家的宽容与热情已感化了她。我便适时地话锋一转，让大家讨论一下那位同学今天的行为有哪些不好，违反了哪些校纪班规及社会公德，还没等其他同学开口，那位学生便抢先站起来，一条条地述说了她违反了哪些纪律，并向老师和同学道歉，承诺照价赔偿被她损坏了的东西。她的回答赢得了全班同学的掌声，事后她兑现了她的承诺。
此事使我们认识到我们要让德育工作见实效，老师必须“下得去，上得来”，“下得去”指首先要打开学生的心灵之门，要让他们的心里感觉老师是理解他们的，是站在他们的那个角度看问题的，这样他们才不会与老师对立，不会拒绝老师的教育，“上得来”是指老师要适时地掌控全局，把握事态的发展方向，对学生的错误不应一味理解，盲目迁就，理解之后还是不能丢掉传统的规矩，理解是为了让他们更好地接受规矩的约束，这样才能培养学生良好的道德品质及行为习惯，达到德育工作的最终目的。
二、调动学生内心的“善我”来管理自己
人是矛盾的集合体，人心灵世界的真善美与假恶丑无时无刻不在斗争着。没有自我完善精神的人，会任凭这种斗争呈自然状态发展，任凭生命之舟随波逐流；有自我完善精神的人，才能够用自己的意志调动心灵中真善美的力量，有意识地去战胜假恶丑，使自己生命之舟沿着正确的方向前行。
中学生正处于喜欢探求自我、认识自我的阶段，年龄决定了他们自我放纵的现象还是很多的，因此，教师必须及时给予引导，使他们自我监督、自我约束。
一次，两位老爱打架的学生又打架了。我把打架的两位同学请到办公室，A同学是出色的运动员，跑跳投成绩在全校是最突出的，在同学中威信高，在同年级男同学中说一不二。B同学则膀大腰圆，为人坦率、直爽、学习成绩不好。我开始很生气，想狠狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚、直率而又害怕的样子。我想：生气和过火的批评只能使他们紧张成为一个等待挨批的整体，而这样是不容易攻破、不容易改变的。
我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。我便先出乎意料地说：“你们别紧张，听说你们打架了，重点打的哪几个部位呀？要不要上医院看看？”这么一说他们原来紧张的情绪松驰下来了，准备挨训，准备对抗的戒备心理除了，听我说要不要看病，立刻觉得不好意思了，连说：“不用，不用，没事，没事。”我放心地说：“没大事就好了，大家就都轻松了，你们心理是不是也感觉轻松？倘若打伤了，打残了，打胜的，打败的是不是都有无穷的烦恼？”“那自然。”他们不好意思地对视了一下。“我知道你们本来不想打。”一听我说这话，他们顿时来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：“老师，我们真不想打架。”“为什么不想打架？”我进一步引导他们激活他们内心的善我。
他们俩抢着你一句我一句地说：“打架的时候提心吊胆，怕别人打伤了自己，又怕打别人打到要害处，把祸闯大了。”“打得轻了，还怕吓唬不住对方。”“打败了，被同年级的同学看不起，丢面子。”“赢了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊胆的总怕对方再勾结别人突然报复袭击。”“打重了，伤了，残了，对人家对自己都不好。”“打完架有时还不敢回家，怕挨爸爸打，在学校还怕老师批评，怕学校处分……”。
听了他们的话，我给以充分的肯定：“这确实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方面，如果脑子里是这个‘善我’当家的话，你们的架能打起来吗？”“我们要总这么想就打不起来了。”他们说。“这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打好的自我，是吗？坏的自我是怎样想的呢？”我进一步启发他们。A同学说：“外校的同学过去和B不和，他说B背后说我的坏话，还说我不敢打B，我想逞能，下午就找B的麻烦。”B同学说：“他找我的麻烦，我想自己也不是好惹的，决不能让着他，头脑一热，什么纪律不纪律的，全不顾了。”他们接着谈了很多自己内心深处一些不好的想法。
我请他们写了一份心理活动说明书，题目便是《两个自我》，结果出人意料的是：一向写不好作文的A同学写出了一篇相当精彩的文章，文章生动地描述了他心灵深处两个自我打架的问题，还谈了采取什么具体方法，使善我强大起来，压住坏我。我把这篇文章当作范文在班上讲了一堂作文课，同学们既欣赏了文章，也受到了好的教育，从此以后，这两位爱打架的学生再也没打架了。
从这件事中我体会到：做学生的德育工作一定要调动学生自己斗自己。学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利。倘好思想斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生会觉得老师是站在他心里帮助了他。作为教师一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个“善我”，并把它请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，强大起来。这是从根本上解决问题的方法。
三、以长补短，以长抑短，培养自信
在我带班主任的班中有十几位所谓的“双差生”（成绩差、品德差）。刚接班时，我便请这十几位后进的同学给自己找长处，直到找到为止。事实上每位学生都有长处，问题在于老师和学生自己有没有发现长处的能力，有了这个能力，就能从缺点很多的学生身上，发现许多长处。我引导他们永远不要被自己的缺点所迷惑，更希望让每个同学都抬起头来走路。
其中有个班上最差的学生找了两天，才找到自己心肠好、爱干活的优点。我及时给予肯定，说：“这就是了不起的长处。”他高兴了，以后心地更加善良，愿意帮助别人，也愿意为班级做好事。轮到班级大扫除时，他一个人比三个人干的活还多。他学习也逐渐开始认真，半学期后，他说：“我的作业已经有将近一半不抄别人的，凭自己的力量写了。”一学期后，他已学会独立写完日记，写完语文、政治、历史、等作业了。他的自信心，植根于“长处”的土壤上，一点点地成长起来。他的长处抑制了他的短处，也带动了他的短处朝好的方向发展。
我体会到，在差生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他们的一系列错误，而是找出他们的错误的对立面——长处，因为他们不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地，只有找到了他们的长处，才算找到了错误的克星，才帮他们找到了战胜错误的信心的根据地，所以我注重发现学生的闪光点，注重培养学生的自信心，让学生学会“精神充电”、“精神加油”。
总之，心理教育与思想道德建设二者是相辅相成的，即心理素质教育可以促进思想道德建设，高水平的心理素质有利于良好的思想道德品质的形成。如果把学校德育工作比喻成一只大鹏，那心理教育与思想教育则是这只大鹏的两翼，它们必须同时扇动，这只大鹏才会翱翔万里，德育才会呈现出无比的生命力。只有把思想道德建设做到了学生的心里，德育工作的效果才能由“他律”转化为“自律”。
参考文献：
[1] 李正洪 徐学俊.中小学生偏常心理与行为辅导[M].武汉：武汉出版社，2000.
[2] 魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].南京：河海大学出版社,2005.