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摘 要教育的核心动机，就是教会学生怎样进行自修，尤其是在高校之中，教师的作用绝非单纯地向学生灌输理论知识和教会他们实践应用技能，而是要激活他们的自主学习夙愿，令他们知道今后怎么去学习更高等级层次的课程内容，如此才可以提升大学生整体素质水准。笔者的任务，便是针对自主学习的内涵机理、当前大学英语教学中遗留的弊端，以及日后培养大学生自学英语课程能力的具体措施等内容，加以有序论证。
【关键词】自主学习；大学英语；教学弊端；具体措施
我国高校英语新课程指标已经做出明确阐述，即在现代信息化技术支持辅助作用下，令英语教学摆脱过往时间和空间因素限制，令学生时刻能够关注更高深的知识并结合已有实践经验加以自主吸纳消化。在此类背景下，作为专业化高校英语教师，要尽快整改传统教学理念和引导模式，进一步彰显教学的实效性，并调动学生学习英语知识的自主和积极性。归根结底，自主学习就是以人为本的学习理念和方式，大学生英语理应倡导学生进行自主学习，这对于提升学生英语口语表达技能和文化素养，有着重要意义。
1 自主学习的内涵机理和该类理念在大学英语教学中推广的现实意义
想要锻炼学生的自主学习能力，就必须预先为他们创造合理的适应环境，这样才能令他们依靠内心思想，或是透过自我激发自主学习意识，在此期间，学习时间务必要是有效且定时的，学习方法则是预先完善规划的，如此，学生才能在自主学习过程中确立起明确的目标，针对自身学习过程加以协调化监控，必要时沿用妥善方式为自身学习英语营造出和谐愉悦的社会和物质环境。
对于大学英语教学工作来讲，学生自主学习意识和能力的激发显得十分关键，毕竟如此才能调动大学生学习英语的积极和主动性基础上，令他们认识到自己才是学习的主人并学会科学化的自我评价，最终大幅度提升英语课堂教学的效率和质量。
2 当前我国大学英语教学中遗留的弊端
大学英语教学的主要目的，就是令大学生掌握合理数量的英语知识，更为关键的是激发学生自主学习意识和技能。但是现实中，我国高校英语课时安排的十分有限，教学效率亦不够理想，基本上难以在规定时间内顺利完成预设的教学任务。最近阶段，我國高校生源类型和数量愈加复杂多样，同步状况下师资力量未能及时强化，在师资力量和学生数量矛盾冲突作用下，教师唯一能做的，就是扩大教学容量。在此类背景下，师生将难以得到合理化交流，而英语始终属于一类语言类课程，实践学习才是提升学习实效的前提，这样才能改善学生基础的英语听说读写技能水平，可既有的课堂教学方案并未充分涉猎实践学习内容，因此整体上还是无法满足大学生全新的英语学习需求。
3 在大学英语教学环节中改善学生自主学习能力的措施
3.1 及时革新既有教学理念
作为专业化高校英语教师，要及时转变教学理念，力求将大学生视为英语课堂教学中的主体。传统教学理念作用下，许多教师都是机械式地进行教材内容灌输，旨在提升学生的应试成绩，忽略学生英语口语表达等潜能的激发。而辅助大学生进行英语知识自主学习，第一要务便是革新他们的传统思维模式，令他们认知到英语是用来进行交流的，学习英语必须贯彻学以致用的目标，需要经历英语知识转化为语言表达技巧的过程。客观层面审视，英语作文一门语言学科，夹杂着丰富的人文内涵和知识要点，学生在学习环节中要自主高效率地完成知识储备任务，为日后自主学习英语提供丰富的指导性线索。再就是教学环节中教师要鼓励学生独立认知并切实开展自主学习活动，如此才能顺利提升个体英语表达实力和应试成绩。
3.2 科学转变教学引导模式
大学生自主学习英语课程的效果，主要受到教师教学引导模式的影响。因此，日后作为现代专业化高校英语教师，要实时性地为学生创造出和谐愉悦的课堂学习和实践交流氛围，令学生主体适应地位得以充分彰显；再就是以自主学习为核心，结合学生既有英语知识储备和多元化教学引导途径，组织富有趣味性的游戏和对话交流情景，为大学生今后自觉吸纳一些富有科学和实用性的英语知识点，做足准备工作。如在新视野大学英语教材之中，存在一篇关于艾滋病的课文，在教学过程中，教师有必要预先借助多媒体向学生呈现诸多关于艾滋病病情的信息，令学生在独立总结了解艾滋病病状和传播状况基础上，进一步自主阅读课文并分析解决教师设置的问题；之后教师便可考虑开展发散和创造性的思维训练活动，力求令学生在轻松的课堂氛围之中理想化的学习英语知识。必要情况下，教师可以考虑令学生进行对话自行编写并开展相关情景生动化表现活动，这样便可以确保学生真正参与到课堂教学活动之中，达到因材施教目标之余提升个体的英语实践应用技能。
需要加以强调的是，情景教学法能够令高校英语知识愈加生动且直观地呈现出来，方便学生日后加以快速吸纳和消化，使得教学难度持续降低的同时，为学生更好地参与自主学习活动，奠定基础。具体方式就是透过相关问题情境创设，令大学生运用已经掌握的英语知识观察、分析和解决相关问题，达到学以致用的目的之余，激活改善大学生的判断和洞察力；再就是配合生活化案例演示，令学生可以愈加全面地理解大学英语知识，确保日后更加科学合理地和同学、教师交流，在交换心得过程中切实提升个人学习能力。
4 结语
综上所述，在针对大学生开展英语教学活动期间，作为专业化教师，要及时整改个人教学理念和引导模式，这样才能激活学生自主学习意识和技能，确保他们今后吸纳更加丰富和实用的知识点，掌握口语化交流技能并实时性改善综合素养。长此以往，为我国大学生整体竞争实力提升，提供应有的保障条件。
参考文献
[1]王松.大学英语自主学习中学习者的困惑与对策[J].中国电力教育，2011，17（11）：99-104.
[2]严峻.大学英语自主学习策略培训实验报告[J].教育学术月刊，2011，11（08）：114-126.
[3]赵妤.大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，33（10）：140-163.
作者简介
张旻（1982-），男，江西省赣州市人。扬州大学研究生毕业，现为江西科技学院助教，从事大学外语教学和翻译研究。
作者单位
江西科技学院 江西省南昌市 330098
【关键词】自主学习；大学英语；教学弊端；具体措施
我国高校英语新课程指标已经做出明确阐述，即在现代信息化技术支持辅助作用下，令英语教学摆脱过往时间和空间因素限制，令学生时刻能够关注更高深的知识并结合已有实践经验加以自主吸纳消化。在此类背景下，作为专业化高校英语教师，要尽快整改传统教学理念和引导模式，进一步彰显教学的实效性，并调动学生学习英语知识的自主和积极性。归根结底，自主学习就是以人为本的学习理念和方式，大学生英语理应倡导学生进行自主学习，这对于提升学生英语口语表达技能和文化素养，有着重要意义。
1 自主学习的内涵机理和该类理念在大学英语教学中推广的现实意义
想要锻炼学生的自主学习能力，就必须预先为他们创造合理的适应环境，这样才能令他们依靠内心思想，或是透过自我激发自主学习意识，在此期间，学习时间务必要是有效且定时的，学习方法则是预先完善规划的，如此，学生才能在自主学习过程中确立起明确的目标，针对自身学习过程加以协调化监控，必要时沿用妥善方式为自身学习英语营造出和谐愉悦的社会和物质环境。
对于大学英语教学工作来讲，学生自主学习意识和能力的激发显得十分关键，毕竟如此才能调动大学生学习英语的积极和主动性基础上，令他们认识到自己才是学习的主人并学会科学化的自我评价，最终大幅度提升英语课堂教学的效率和质量。
2 当前我国大学英语教学中遗留的弊端
大学英语教学的主要目的，就是令大学生掌握合理数量的英语知识，更为关键的是激发学生自主学习意识和技能。但是现实中，我国高校英语课时安排的十分有限，教学效率亦不够理想，基本上难以在规定时间内顺利完成预设的教学任务。最近阶段，我國高校生源类型和数量愈加复杂多样，同步状况下师资力量未能及时强化，在师资力量和学生数量矛盾冲突作用下，教师唯一能做的，就是扩大教学容量。在此类背景下，师生将难以得到合理化交流，而英语始终属于一类语言类课程，实践学习才是提升学习实效的前提，这样才能改善学生基础的英语听说读写技能水平，可既有的课堂教学方案并未充分涉猎实践学习内容，因此整体上还是无法满足大学生全新的英语学习需求。
3 在大学英语教学环节中改善学生自主学习能力的措施
3.1 及时革新既有教学理念
作为专业化高校英语教师，要及时转变教学理念，力求将大学生视为英语课堂教学中的主体。传统教学理念作用下，许多教师都是机械式地进行教材内容灌输，旨在提升学生的应试成绩，忽略学生英语口语表达等潜能的激发。而辅助大学生进行英语知识自主学习，第一要务便是革新他们的传统思维模式，令他们认知到英语是用来进行交流的，学习英语必须贯彻学以致用的目标，需要经历英语知识转化为语言表达技巧的过程。客观层面审视，英语作文一门语言学科，夹杂着丰富的人文内涵和知识要点，学生在学习环节中要自主高效率地完成知识储备任务，为日后自主学习英语提供丰富的指导性线索。再就是教学环节中教师要鼓励学生独立认知并切实开展自主学习活动，如此才能顺利提升个体英语表达实力和应试成绩。
3.2 科学转变教学引导模式
大学生自主学习英语课程的效果，主要受到教师教学引导模式的影响。因此，日后作为现代专业化高校英语教师，要实时性地为学生创造出和谐愉悦的课堂学习和实践交流氛围，令学生主体适应地位得以充分彰显；再就是以自主学习为核心，结合学生既有英语知识储备和多元化教学引导途径，组织富有趣味性的游戏和对话交流情景，为大学生今后自觉吸纳一些富有科学和实用性的英语知识点，做足准备工作。如在新视野大学英语教材之中，存在一篇关于艾滋病的课文，在教学过程中，教师有必要预先借助多媒体向学生呈现诸多关于艾滋病病情的信息，令学生在独立总结了解艾滋病病状和传播状况基础上，进一步自主阅读课文并分析解决教师设置的问题；之后教师便可考虑开展发散和创造性的思维训练活动，力求令学生在轻松的课堂氛围之中理想化的学习英语知识。必要情况下，教师可以考虑令学生进行对话自行编写并开展相关情景生动化表现活动，这样便可以确保学生真正参与到课堂教学活动之中，达到因材施教目标之余提升个体的英语实践应用技能。
需要加以强调的是，情景教学法能够令高校英语知识愈加生动且直观地呈现出来，方便学生日后加以快速吸纳和消化，使得教学难度持续降低的同时，为学生更好地参与自主学习活动，奠定基础。具体方式就是透过相关问题情境创设，令大学生运用已经掌握的英语知识观察、分析和解决相关问题，达到学以致用的目的之余，激活改善大学生的判断和洞察力；再就是配合生活化案例演示，令学生可以愈加全面地理解大学英语知识，确保日后更加科学合理地和同学、教师交流，在交换心得过程中切实提升个人学习能力。
4 结语
综上所述，在针对大学生开展英语教学活动期间，作为专业化教师，要及时整改个人教学理念和引导模式，这样才能激活学生自主学习意识和技能，确保他们今后吸纳更加丰富和实用的知识点，掌握口语化交流技能并实时性改善综合素养。长此以往，为我国大学生整体竞争实力提升，提供应有的保障条件。
参考文献
[1]王松.大学英语自主学习中学习者的困惑与对策[J].中国电力教育，2011，17（11）：99-104.
[2]严峻.大学英语自主学习策略培训实验报告[J].教育学术月刊，2011，11（08）：114-126.
[3]赵妤.大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，33（10）：140-163.
作者简介
张旻（1982-），男，江西省赣州市人。扬州大学研究生毕业，现为江西科技学院助教，从事大学外语教学和翻译研究。
作者单位
江西科技学院 江西省南昌市 330098