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摘 要：文章以基于工作过程的系统化思想为指导，以“士官通用信息基础”课程为例设计混合式教学模式，通过教学方式、教学环境和教学内容的混合，发挥主动式学习的优势，为士官院校通用信息基础课的混合式教学实践提供可参考案例。
关键词：“士官通用信息基础”;混合式教学;雨课堂
中图分类号：G434 文章编号：2095-624X（2019）17-0116-01
一、设计理念与定位
本研究以“士官通用信息基础”课程为例，在基于工作过程的系统化指导思想下，遵循 “理实一体，工学结合”的职业教育理念，以一系列贴近士官岗位实际需求的案例和任务为主线，重构教学内容及优化教学目标，设计具有代表性的学习情境，每个任务既相对独立，又与前后保持密切联系，具有扩展性，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，培养学员主动获取信息、处理和运用信息以及创新能力，从而提高学员信息素质。
二、学习资源设计与开发
1.教学管理在线平台
使用教学管理在线平台，可以对学员线上学习进行有效的引导、监督与管理。发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，可以充分体现学员的主体地位，调动学员学习的积极性，改进现有教学方法和提高教学效果。
2.在线资源微课程
以教学目标为主线，以小知识点为中心录制成微课小视频，形成紧贴信息技术教材知识结构的微课群，能够成为学员课前预习，课后复习的有效支撑。制作电子书和搜集其他课外资料，形成较为全面的立體电子资源库，教师将其发布到教研室网站及服务器，学员可随时下载学习。
3.雨课堂
引入智慧教学工具雨课堂，课前教员通过雨课堂将带有微课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学员手机，方便学员课前自学;课堂上教员发布题目进行实时答题，增强课堂互动性;课后教员通过雨课堂推送课后作业给学员，加强师生沟通。并且将这些环节的数据显示出来供教员进行量化分析，提高课堂效率。
三、教学组织与学习评价
1. 课前准备
教员通过信息化教学平台以及手机微信等移动平台将实训任务、微课视频等分发到学员手中，供学员预习使用。与此同时，教员还要关注学员讨论的问题，并且把这些问题做详细的统计，以便课上给学员及时反馈。
学员要对线上教员已经整合好的教学资源进行自主学习，根据学习任务进行知识的探索，在学习过程中发现问题与同学进行交流，也可以在网络教学平台中的讨论板模块进行讨论。
2. 课中组织
教员通过雨课堂等工具发送练习题检验学员自主学习的效果，并利用软件对学员课前自学内容进行广播答疑，同时利用模拟软件、微课视频等对难点知识进行详细讲解。对于通过课前线上学习没有解决的问题或者新出现的问题，通过归纳整理后带到课堂中。
学员以小组为单位，对学到的知识进行整理汇总和汇报，对完成的作品或者成果进行展示。教员根据学员的学习汇报情况进行总结和评价，对学生提出的问题进行逐一解答，并对学生没有提到的但同时又很重要的知识点进行补充并做出相应的解释，对知识点以及课程学习过程进行梳理和总结。
3.课后考核评价
考核评价的设计是混合式教学设计中的一个重要部分，也是最基本的教学环节之一。对混合式教学的评价方法要多样化，除了期末考核外，还可以通过学员完成平时学习任务的效果来评价。
四、结语
本次研究在基于工作过程的系统化思想指导下，利用教学管理在线平台和雨课堂，对“士官通用信息基础”课程进行了混合式教学研究，拓展了课程内容的广度和深度，提高了“士官通用信息基础”课程的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]彭媛.基于SPOC的混合式教学实践——以《信息技术基础》为例[J].课程教育研究，2017（43）.
[2]袁蒙.通用技术课程的混合式学习应用研究[D].聊城：聊城大学，2014.
作者简介：彭媛（1980—），女，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。
关键词：“士官通用信息基础”;混合式教学;雨课堂
中图分类号：G434 文章编号：2095-624X（2019）17-0116-01
一、设计理念与定位
本研究以“士官通用信息基础”课程为例，在基于工作过程的系统化指导思想下，遵循 “理实一体，工学结合”的职业教育理念，以一系列贴近士官岗位实际需求的案例和任务为主线，重构教学内容及优化教学目标，设计具有代表性的学习情境，每个任务既相对独立，又与前后保持密切联系，具有扩展性，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，培养学员主动获取信息、处理和运用信息以及创新能力，从而提高学员信息素质。
二、学习资源设计与开发
1.教学管理在线平台
使用教学管理在线平台，可以对学员线上学习进行有效的引导、监督与管理。发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，可以充分体现学员的主体地位，调动学员学习的积极性，改进现有教学方法和提高教学效果。
2.在线资源微课程
以教学目标为主线，以小知识点为中心录制成微课小视频，形成紧贴信息技术教材知识结构的微课群，能够成为学员课前预习，课后复习的有效支撑。制作电子书和搜集其他课外资料，形成较为全面的立體电子资源库，教师将其发布到教研室网站及服务器，学员可随时下载学习。
3.雨课堂
引入智慧教学工具雨课堂，课前教员通过雨课堂将带有微课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学员手机，方便学员课前自学;课堂上教员发布题目进行实时答题，增强课堂互动性;课后教员通过雨课堂推送课后作业给学员，加强师生沟通。并且将这些环节的数据显示出来供教员进行量化分析，提高课堂效率。
三、教学组织与学习评价
1. 课前准备
教员通过信息化教学平台以及手机微信等移动平台将实训任务、微课视频等分发到学员手中，供学员预习使用。与此同时，教员还要关注学员讨论的问题，并且把这些问题做详细的统计，以便课上给学员及时反馈。
学员要对线上教员已经整合好的教学资源进行自主学习，根据学习任务进行知识的探索，在学习过程中发现问题与同学进行交流，也可以在网络教学平台中的讨论板模块进行讨论。
2. 课中组织
教员通过雨课堂等工具发送练习题检验学员自主学习的效果，并利用软件对学员课前自学内容进行广播答疑，同时利用模拟软件、微课视频等对难点知识进行详细讲解。对于通过课前线上学习没有解决的问题或者新出现的问题，通过归纳整理后带到课堂中。
学员以小组为单位，对学到的知识进行整理汇总和汇报，对完成的作品或者成果进行展示。教员根据学员的学习汇报情况进行总结和评价，对学生提出的问题进行逐一解答，并对学生没有提到的但同时又很重要的知识点进行补充并做出相应的解释，对知识点以及课程学习过程进行梳理和总结。
3.课后考核评价
考核评价的设计是混合式教学设计中的一个重要部分，也是最基本的教学环节之一。对混合式教学的评价方法要多样化，除了期末考核外，还可以通过学员完成平时学习任务的效果来评价。
四、结语
本次研究在基于工作过程的系统化思想指导下，利用教学管理在线平台和雨课堂，对“士官通用信息基础”课程进行了混合式教学研究，拓展了课程内容的广度和深度，提高了“士官通用信息基础”课程的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]彭媛.基于SPOC的混合式教学实践——以《信息技术基础》为例[J].课程教育研究，2017（43）.
[2]袁蒙.通用技术课程的混合式学习应用研究[D].聊城：聊城大学，2014.
作者简介：彭媛（1980—），女，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。