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幼儿情绪能力的发展一直是幼儿情绪发展领域所关注的焦点，中国科协副主席韦钰院士说：“决定一个孩子未来成败的不是他们的智力能力而是他们的情绪能力。”情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得性能力，反映了个体通过学习掌握技能，以及将这种技能应用到具体情景中的能力。
游戏中蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机。皮亚杰认为：儿童需要游戏，游戏是认识的兴趣和情绪情感的兴趣之间的一个缓冲地区。表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，幼儿的表演游戏对幼儿创造能力、语言能力、交往能力和情绪能力的培养与发展起着重要的作用。
1表演游戏的性质和特点
(1)表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中，幼儿扮演的角色是生活中的各种人物，反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。
(2)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。目的在于自身”并“专注于自身”是表演游戏活动的本质特点。
(3)表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”，正是这种‘壤演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。
2表演游戏对幼儿情绪能力的影响
2.1情绪能力的概念
幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点，情绪愉悦的幼儿，身体健康，充满活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折，并寻找办法战胜它们。大量研究表明，0～6岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长和老师在表演游戏中对幼儿进行正确引导，将会对幼儿具备的四大情绪能力即情绪表达能力、情绪认知能力、情绪学习能力和情绪调控能力的发展起到关键作用。
2.2表演游戏对幼儿情绪能力的影响
表演游戏可以丰富和深化幼儿的情绪情感。幼儿与其他人一起进行表演游戏可以使其情绪得到丰富和发展。
(1)情绪表达能力。许多研究证实儿童具有先天的情绪机制，也就是说，婴儿在出生的时候就会表现出对事物的喜欢与厌恶；3个月～4个月时他们已懂得表达愤怒；而5个月～7个月时，他们开始能够表露出悲伤和恐惧，1岁后，他们就能够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些情绪反应都是在进化中获得的，并在外部世界的各种刺激诱发下发生、展现。表演游戏可引导幼儿用适当方式表达自己的情绪情感，使幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐，使幼儿体验各种情绪，学习情绪表达的不同方式。
(2)情绪认知能力。表演游戏可引导幼儿以适当方式表达自己的情绪情感，并帮助幼儿学会认识自己的情绪、他人的情绪和周围环境的情绪。
(3)情绪学习能力。情绪学习能力，即幼儿和任何人的交往都是一个情绪学习的过程。他们从经常接触的人那里学习他们对各种事物所表达的情绪。
(4)情绪调控能力。表演游戏是一个集体的游戏，在表演游戏过程中，幼儿要协商分配角色、准备道具、布置场景。幼儿在表演游戏中作为集体的成员，必须相互宽容、谦让，如果在表演游戏的协商与表演中幼儿之间产生矛盾，教师或家长应用情理去疏导幼儿的情感，通过情感的调控把幼儿的情绪引向稳定，使幼儿从一些具有教育意义的表演游戏中培养自己忍受挫折的耐力，培养控制自己情绪的能力。
3教师运用表演游戏发展幼儿的情绪能力应遵循的原则
3.1选择适当的童话、故事
为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：(1)健康活泼的思想内容。(2)表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演。有一定的戏剧成分，有丰富的情绪表演和适当的表演动作。(3)起伏的情节。故事情节有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出。
3.2帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点
教师通过有感情地讲述故事，用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事，及时提问，就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节，激起他们游戏的愿望。
3.3使幼儿自然、生动地表演
幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，不以有无观众为表演条件。教师应当利用这种游戏，吸引更多的幼儿参加游戏，使他们出自心愿地表演，以使自己的情绪能力得到锻炼。
3.4始终关心和支持幼儿的游戏
教师应对表演游戏有极大的兴趣，启发和鼓励幼儿开展游戏。教师对游戏过程予以指导和帮助。幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要支持和关心他们的表演。必要时，教师以游戏者的身份提醒他们，并帮助他们及时解决困难。游戏结束后，提醒或帮助幼儿收拾道具，整理场所。
表演游戏是一种主体性活动，具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。对于促进幼儿情绪能力的发展具有独特的作用。幼儿终将离开我们的呵护而走向社会，融入社会。在这缤纷的世界里，只有具有良好情绪能力的人，才能快速感知周围人的情绪情感，及时做出相应的调整。如果重视对孩子情绪能力的培养，那么他们就能够成长为一个易于合作、受社会欢迎的人。
游戏中蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机。皮亚杰认为：儿童需要游戏，游戏是认识的兴趣和情绪情感的兴趣之间的一个缓冲地区。表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，幼儿的表演游戏对幼儿创造能力、语言能力、交往能力和情绪能力的培养与发展起着重要的作用。
1表演游戏的性质和特点
(1)表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中，幼儿扮演的角色是生活中的各种人物，反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。
(2)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。目的在于自身”并“专注于自身”是表演游戏活动的本质特点。
(3)表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”，正是这种‘壤演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。
2表演游戏对幼儿情绪能力的影响
2.1情绪能力的概念
幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点，情绪愉悦的幼儿，身体健康，充满活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折，并寻找办法战胜它们。大量研究表明，0～6岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长和老师在表演游戏中对幼儿进行正确引导，将会对幼儿具备的四大情绪能力即情绪表达能力、情绪认知能力、情绪学习能力和情绪调控能力的发展起到关键作用。
2.2表演游戏对幼儿情绪能力的影响
表演游戏可以丰富和深化幼儿的情绪情感。幼儿与其他人一起进行表演游戏可以使其情绪得到丰富和发展。
(1)情绪表达能力。许多研究证实儿童具有先天的情绪机制，也就是说，婴儿在出生的时候就会表现出对事物的喜欢与厌恶；3个月～4个月时他们已懂得表达愤怒；而5个月～7个月时，他们开始能够表露出悲伤和恐惧，1岁后，他们就能够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些情绪反应都是在进化中获得的，并在外部世界的各种刺激诱发下发生、展现。表演游戏可引导幼儿用适当方式表达自己的情绪情感，使幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐，使幼儿体验各种情绪，学习情绪表达的不同方式。
(2)情绪认知能力。表演游戏可引导幼儿以适当方式表达自己的情绪情感，并帮助幼儿学会认识自己的情绪、他人的情绪和周围环境的情绪。
(3)情绪学习能力。情绪学习能力，即幼儿和任何人的交往都是一个情绪学习的过程。他们从经常接触的人那里学习他们对各种事物所表达的情绪。
(4)情绪调控能力。表演游戏是一个集体的游戏，在表演游戏过程中，幼儿要协商分配角色、准备道具、布置场景。幼儿在表演游戏中作为集体的成员，必须相互宽容、谦让，如果在表演游戏的协商与表演中幼儿之间产生矛盾，教师或家长应用情理去疏导幼儿的情感，通过情感的调控把幼儿的情绪引向稳定，使幼儿从一些具有教育意义的表演游戏中培养自己忍受挫折的耐力，培养控制自己情绪的能力。
3教师运用表演游戏发展幼儿的情绪能力应遵循的原则
3.1选择适当的童话、故事
为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：(1)健康活泼的思想内容。(2)表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演。有一定的戏剧成分，有丰富的情绪表演和适当的表演动作。(3)起伏的情节。故事情节有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出。
3.2帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点
教师通过有感情地讲述故事，用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事，及时提问，就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节，激起他们游戏的愿望。
3.3使幼儿自然、生动地表演
幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，不以有无观众为表演条件。教师应当利用这种游戏，吸引更多的幼儿参加游戏，使他们出自心愿地表演，以使自己的情绪能力得到锻炼。
3.4始终关心和支持幼儿的游戏
教师应对表演游戏有极大的兴趣，启发和鼓励幼儿开展游戏。教师对游戏过程予以指导和帮助。幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要支持和关心他们的表演。必要时，教师以游戏者的身份提醒他们，并帮助他们及时解决困难。游戏结束后，提醒或帮助幼儿收拾道具，整理场所。
表演游戏是一种主体性活动，具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。对于促进幼儿情绪能力的发展具有独特的作用。幼儿终将离开我们的呵护而走向社会，融入社会。在这缤纷的世界里，只有具有良好情绪能力的人，才能快速感知周围人的情绪情感，及时做出相应的调整。如果重视对孩子情绪能力的培养，那么他们就能够成长为一个易于合作、受社会欢迎的人。