记者问一位知名演员：“你知道观众们为什么这么喜欢你吗?”“可能是我有观众缘吧!”作为一个教师，我们也要反思自己：我有没有“孩子缘”昵?一个老师的“孩子缘”是什么呢?“孩子缘”是老师天生就有的吗?
　　“孩子缘”是孩子们围在老师身边的“问东问西”。教完《番茄太阳》一课后，几个孩子围拢过来，问我那个叫明明的盲童眼睛现在治好没有，她如今在哪里，她生活得怎么样……那关切的眼神分明让我感受到他们的心中也挂起了一颗颗暖暖的“番茄太阳”。孩子在课外时间主动向教师请教，这是孩子“向师性”心理的充分体现，也是老师有没有、有多少“孩子缘”的真切反映。
　　“孩子缘”是孩子乐于并敢于指出老师的错误。上《人类的“老师”》第一课时，一上来学生就给我来了一个下马威：老师，你写的课题错了，“老师”没有加引号!这个班的孩子被我“宠”得不得了，非常喜欢找我的错误。说句实话，我也很喜欢这样的“找茬”，能使我更严格地要求自己，更快地提高语文教学的水平。不过，今天我故意露出的破绽还没等我“故弄玄虚”，孩子们就觉察到了。我只好顺势一问：为什么要加上引号呢?请同学们边默读课文边思考回答这个问题。
　　有“孩子缘”的老师不会过分在意采用哪种教学方法，再简单的教学手段也会演绎出精彩的生成来。教学一篇课文的第一课时，我组织学生读书，每组的三号代表该组来读一节，比一比哪个组的同学读书没有错误，比一比谁能听出错误。看着孩子们认真听讲、小心翼翼读书的可爱样子，我的心里可真高兴!被挑出毛病的学生也不生气，发现错误的同学就像发现了宝藏一样，不像某些“教育专家”认为的那样要“委婉”地指出孩子的错误。师生之间贵在坦诚，对于学生的不足，如果每次都是“委婉”地指出，那是不是太虚伪了呢?在民主和谐的氛围中，错误也会带来笑声。小旭读第三段时，非常搞笑地读错了，大家哈哈大笑。笑声中没有嘲讽，这笑声不但没有让这个孩子丧失自尊，反而使他更愿意读书，更乐意表现自己。教学技术不在于是否复杂，不在于是否“先进”，而在于这个班级有没有形成和谐的氛围，在于老师有没有“孩子缘”。这节课我上得很高兴，孩子更高兴，教学效率非常高，但细想一下，在教学中我没有采用什么特别方法啊，有“孩子缘”也许是这堂课教学成功的基石啊。心中有爱的老师目光自然会温和，目光温和的老师自然会有“孩子缘”。有“孩子缘”的老师不需要刻意使用某种教学方法，却常常能把这些方法展现得淋漓尽致。在这节课的第二课时教学中，我组织学生评价别人的读书，只允许说好的一面：他在读书中有哪儿读得比较好，有哪些优点可以吸取。被评者和评论者皆大欢喜，也没有出现学生骄傲自满的现象，孩子们读得有滋有味，入情入境，下课了还意犹未尽，围着我叽叽喳喳，与我分享他们的读书收获与快乐。
　　有“孩子缘”的老师会使孩子们高兴地接受严格要求，高兴地按照规定去做。有“孩子缘”的老师会使得孩子理解老师的用心，饶有兴趣地去做老师安排的事情，欲罢不能。没有“孩子缘”的老师会把“严格”打扮成让人难以下咽的苦药，老师一边说着“良药苦口利于病”，一边让孩子们捏着鼻子喝下去。孩子们的“胃口”会越来越差，最后真的“病”了，真的成了“药罐子”，真的对学习失去了信心。
　　“孩子缘”是老师那一颗永远长不大的童心，永远对未知充满兴趣。有“孩子缘”的老师是长大了的孩子。有“孩子缘”的老师会在动画片面前乐得合不拢嘴，会在提早开花的小树前驻足欣赏。有“孩子缘”的老师会与孩子们开开玩笑、相视一笑。有“孩子缘”的老师一定会看上去比实际年龄小一些，气定神闲，沉醉于自己的工作。“孩子缘”是老师的个人魅力与学识魅力的彰显，“孩子缘”是孩子对老师不加理由的喜欢，发自内心的尊重。
　　“孩子缘”对于一个老师来讲不是天生就有的，而是多年教育工作积淀形成的敬业态度，是长期一线教学积累的教育热忱。他的工作不再是一种谋生，在有“孩子缘”的教师眼中，教育教学中充满着情趣，他(她)所做出的努力不是给领导看的，不是应付检查的，他(她)的周围散发着强有力的磁场，吸引着孩子们主动地投入到有滋有味的学习活动中去。
　　(作者单位：江苏邳州福州路小学)
　　编辑：蔡涛