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【摘要】对于高三学生而言，数学二轮复习是非常重要的，本文主要研究了以教为学现象，并通过反思，对高三数学二轮复习进行了研究，希望能够提高数学复习的效率，优化教学设计，提高学生数学能力，帮助学生更好的面对高考.
【关键词】高三数学；学为中心；二轮复习
现在很多高中在进行高三数学复习的时候，老师往往会采用以教为主的方式，这种方式能够将老师的主导作用发挥出来，能够矫正学生的行为，提高学生问题解决方面的能力，并且经过长期的实践，已经形成了属于自己的体系，可操作性比较强.但是这种方法往往会限制学生本身的积极性和主动性，无法将学生的主体地位很好的发挥出来，这就导致了在高考的时候，有的学生数学成绩远远比平时的成绩低，所以有必要将以学为主运用进去，提高学生学习的主观能动性，帮助学生更好的掌握数学知识.
一、在高三数学二轮复习的时候学为中心复习课堂的构建
1.做好课前准备工作
通过调研我们能够发现学生本身的转化能力比较差，老师在上课前首先必须了解学生的实际情况，并在这个基础上，对高考的命题要求以及考试要求进行明确，了解考试的范围和重点，这样能够给复习课的开展奠定基础.在备课的时候，老师应该重视学生数学能力、思想以及思维的发展，在进行问题设置的时候应该采用递进式设问的方式，不断地增加回答的难度，重视题型和资料的积累和归纳，分析学生失分的主要原因.
2.做好课堂教学
在进行高三数学二轮复习的时候，老师的课堂教学设计应该做到层层推进，重视数学思想方法以及专题归类方面的训练，将高中数学中的主干内容明朗化、概念化、条理化以及规律化，对数学基本方法进行明确，重视知识之间的联系，对数学思想进行深化，不断提高学生的数学能力.进行课堂教学的重点在于，重视题组训练、做好变式迁移和归纳总结工作，这样能够更好的对学生进行引导，帮助其不断的根据需要调整自己的复习计划，不断提高自身的自主学习能力.
二、把握好课堂上的讲和训练
在这个过程中，老师是引导者，学生则是主体.在这个过程中，老师必须认识到过犹不及.比如说教师A和教师B在进行题目评讲的时候是等效的，但是教师A在讲解的时候，会给学生留出一定的时间，让学生进行思考，但是老师评讲会有一定的减少，学生本身的学习兴趣会受到打击.教师B在教学的时候，灌输的知识比较多，并且内容比较复杂，这在一定程度上超出了学生实际的接受能力，学生很容易产生厌学的情况.比如说在讲到题目：已知函数f（x）是偶函数，若是x≥0，那么f（x）=-（x-1）2 1，那么能够满足f（f（a））=12的函数个数是几.在讲解这个题目的时候，教师A会给学生留出大量的时间，让学生进行思考，老师讲解的时间会比较少，学生若是不明白，那么学习积极性会受到很大的打击.而教师B在进行题目讲解的时候，会将所有知识灌输给学生，并且灌输的内容都比较复杂，学生一时之间难以接受，也会厌学.由此我们能够发现，这两种评讲方式效果都不够理想.老师在进行题目讲评的时候应该将自己的主导地位发挥出来，但是此处的主导地位并不代表可以包办一切，老师也应该重视学生主体作用的发挥，将学生的学习积极性真正的调动起来，将以往的灌输式转变成为自控式，对于评讲的内容，特别是学生出错的地方，老师应该鼓励其进行二次思维，学生恍然大悟的时候，成就感会有明显的增加.这样学生的学习心态会更加的积极，这对学生主体地位发挥是非常重要的.
三、做好学为中心的高三数学二轮复习的一些建议
想要提高高三数学二轮复习的效率，便必须对其目标进行明确，夯实学生的基础，让学生概念理解更加深刻；帮助学生更好的把握数学的本质；重视精讲和精练.这样能够突显学生的数学思想.提高其有效性能够在知识巩固的基础上来培养学生的各方面能力.想要提高其有效性便必须做到下面几点.
首先，老师应该重视师生互动，而想要提高师生互动的效率，老师便必须重视教材、教法以及学生的研究，这样才能够帮助学生更好的理解知识，掌握知识.
其次，老师本身的知识应该比较广博，并且课堂驾驭的能力应该比较强，这样才能够帮助学生更好的突破重点和难点.比如说，二轮复习本身便非常重视学生学习积极性和创造性的提高，学生在考试的时候都会出现畏难心理、惧新心理，并且这种心理可以利用心理调节来进行克服.而惧新心理，老师可以通过对教学设计进行优化来进行控制.老师在教学设计的时候应该重视问题拓展，这样能够深度开发例题；在设计的时候，老师必须重视其层次性和挑战性，设计一系列数学思想价值丰富并且环环相扣的问题串，这样能够让学生在良好的氛围中，更加深入的进行数学问题的思考.长此以往学生本身的思维合理性、灵活性会有明显的提高，并且还能够帮助学生更好的巩固知识.
最后，老师应该重视高校课堂的构建，教学有法，但是教无定法，老师在教学的时候，应该鼓励学生通过探索的方式找到适合自己的学习方法，这便要求老师在教学的时候将时间给学生，引导学生自己发现知识之间的联系，帮助学生更好的理解知识，了解数学的本质.
结语
在进行高三数学复习的时候，二轮复习是非常重要的，老师必须认识到二轮复习的重要性，重视学生主体地位的发挥，引导学生更好的去发现问题和解决问题，让学生更好的理解数学.
【关键词】高三数学；学为中心；二轮复习
现在很多高中在进行高三数学复习的时候，老师往往会采用以教为主的方式，这种方式能够将老师的主导作用发挥出来，能够矫正学生的行为，提高学生问题解决方面的能力，并且经过长期的实践，已经形成了属于自己的体系，可操作性比较强.但是这种方法往往会限制学生本身的积极性和主动性，无法将学生的主体地位很好的发挥出来，这就导致了在高考的时候，有的学生数学成绩远远比平时的成绩低，所以有必要将以学为主运用进去，提高学生学习的主观能动性，帮助学生更好的掌握数学知识.
一、在高三数学二轮复习的时候学为中心复习课堂的构建
1.做好课前准备工作
通过调研我们能够发现学生本身的转化能力比较差，老师在上课前首先必须了解学生的实际情况，并在这个基础上，对高考的命题要求以及考试要求进行明确，了解考试的范围和重点，这样能够给复习课的开展奠定基础.在备课的时候，老师应该重视学生数学能力、思想以及思维的发展，在进行问题设置的时候应该采用递进式设问的方式，不断地增加回答的难度，重视题型和资料的积累和归纳，分析学生失分的主要原因.
2.做好课堂教学
在进行高三数学二轮复习的时候，老师的课堂教学设计应该做到层层推进，重视数学思想方法以及专题归类方面的训练，将高中数学中的主干内容明朗化、概念化、条理化以及规律化，对数学基本方法进行明确，重视知识之间的联系，对数学思想进行深化，不断提高学生的数学能力.进行课堂教学的重点在于，重视题组训练、做好变式迁移和归纳总结工作，这样能够更好的对学生进行引导，帮助其不断的根据需要调整自己的复习计划，不断提高自身的自主学习能力.
二、把握好课堂上的讲和训练
在这个过程中，老师是引导者，学生则是主体.在这个过程中，老师必须认识到过犹不及.比如说教师A和教师B在进行题目评讲的时候是等效的，但是教师A在讲解的时候，会给学生留出一定的时间，让学生进行思考，但是老师评讲会有一定的减少，学生本身的学习兴趣会受到打击.教师B在教学的时候，灌输的知识比较多，并且内容比较复杂，这在一定程度上超出了学生实际的接受能力，学生很容易产生厌学的情况.比如说在讲到题目：已知函数f（x）是偶函数，若是x≥0，那么f（x）=-（x-1）2 1，那么能够满足f（f（a））=12的函数个数是几.在讲解这个题目的时候，教师A会给学生留出大量的时间，让学生进行思考，老师讲解的时间会比较少，学生若是不明白，那么学习积极性会受到很大的打击.而教师B在进行题目讲解的时候，会将所有知识灌输给学生，并且灌输的内容都比较复杂，学生一时之间难以接受，也会厌学.由此我们能够发现，这两种评讲方式效果都不够理想.老师在进行题目讲评的时候应该将自己的主导地位发挥出来，但是此处的主导地位并不代表可以包办一切，老师也应该重视学生主体作用的发挥，将学生的学习积极性真正的调动起来，将以往的灌输式转变成为自控式，对于评讲的内容，特别是学生出错的地方，老师应该鼓励其进行二次思维，学生恍然大悟的时候，成就感会有明显的增加.这样学生的学习心态会更加的积极，这对学生主体地位发挥是非常重要的.
三、做好学为中心的高三数学二轮复习的一些建议
想要提高高三数学二轮复习的效率，便必须对其目标进行明确，夯实学生的基础，让学生概念理解更加深刻；帮助学生更好的把握数学的本质；重视精讲和精练.这样能够突显学生的数学思想.提高其有效性能够在知识巩固的基础上来培养学生的各方面能力.想要提高其有效性便必须做到下面几点.
首先，老师应该重视师生互动，而想要提高师生互动的效率，老师便必须重视教材、教法以及学生的研究，这样才能够帮助学生更好的理解知识，掌握知识.
其次，老师本身的知识应该比较广博，并且课堂驾驭的能力应该比较强，这样才能够帮助学生更好的突破重点和难点.比如说，二轮复习本身便非常重视学生学习积极性和创造性的提高，学生在考试的时候都会出现畏难心理、惧新心理，并且这种心理可以利用心理调节来进行克服.而惧新心理，老师可以通过对教学设计进行优化来进行控制.老师在教学设计的时候应该重视问题拓展，这样能够深度开发例题；在设计的时候，老师必须重视其层次性和挑战性，设计一系列数学思想价值丰富并且环环相扣的问题串，这样能够让学生在良好的氛围中，更加深入的进行数学问题的思考.长此以往学生本身的思维合理性、灵活性会有明显的提高，并且还能够帮助学生更好的巩固知识.
最后，老师应该重视高校课堂的构建，教学有法，但是教无定法，老师在教学的时候，应该鼓励学生通过探索的方式找到适合自己的学习方法，这便要求老师在教学的时候将时间给学生，引导学生自己发现知识之间的联系，帮助学生更好的理解知识，了解数学的本质.
结语
在进行高三数学复习的时候，二轮复习是非常重要的，老师必须认识到二轮复习的重要性，重视学生主体地位的发挥，引导学生更好的去发现问题和解决问题，让学生更好的理解数学.