【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。因为只有识字量大了，才可能大量阅读，在21世纪这一信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都有重要意义。学生阅读量大了，自然而然就能高质量地表达了。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花了大量的时间进行教学，学生用了大量的时间进行抄写，结果学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们无可奈何。
　　【关键词】小学语文；识字兴趣；识字教学
　　新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。虽然识字量非常大，但新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。因而我们应该注意激发学生的识字兴趣，调动学生的积极性，让学生快快乐乐地识字。
　　一、形象直观，引发识字兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。”心理学也告诉我们：动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，我们不难发现，几乎每一个孩子都不约而同地迷上声、色、形融为一体的动画片。根据小学生的这一特点，教学时，我们就要充分利用实物、图画、活动、多媒体等直观景象，把学生带进生动、形象的情景中，集中学生的注意力，引发他们的识字兴趣。例如在教学一册《小小的船》时，利用多媒体展开画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，闪闪的星星里就装着今天要学习的生字宝宝，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以《小小的船》曲调作为背景音乐，教师再绘声绘色地朗读课文。在这一过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面要学习的内容；另一方面，直观形象的画面和教师绘声绘色的朗诵，使学生注意到课文中的部分生字，如“弯”、“蓝”、“船”、“坐”等，部分学生会主动开始跟着朗读和认识。
　　二、游戏互动，快乐识字
　　教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级孩子更是喜欢游戏，因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，能吸引学生的注意力，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
　　首先“开火车”就是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在形式上也可根据情况自由选择，可以按横行、竖行、同桌、小组、男女、师生等不同形式。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
　　其次是“猜字谜”游戏。起初我根据汉字的结构，把汉字编成谜语，让学生来猜，比如，“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“一口咬断牛尾巴”（告）；“四四方方一间房，一根木头放中央。”（困）等，谜语猜出来了，字也就会写了。孩子们对字谜非常感兴趣。然后我引导孩子们自己学者编字谜，让同学来猜，大家的热情更高了，各各跃跃欲试，惟恐落后。孩子们编出的字谜真是丰富多彩，有的甚至是老师都不容易想到的，例如，“鱼儿看日落”（鲁）；“大步踩掉羊尾巴”（美）；“三兄弟一起玩，羊字张开了腿，跑了一个兄弟。”（养）“一脚踩在店门口。”（踮）；“牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画。”（牵）；“宝盖一手拿枪，一手拿刀，正在示威呢！”（察）等等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令人折服。此时汉字在孩子们眼里犹如一个个小精灵，多么有趣，多么好玩。
　　“小老师”也是孩子们喜欢的游戏。因为低段孩子心目中最崇拜，最喜欢的就是老师，能当上小老师也是他们最大的快乐。依据这一特点，识字教学中我常常用“小老师”游戏来巩固生字，收到了满意的效果。
　　三、拓宽识字渠道，调动识字的积极性
　　实现生活课堂化，从而让学生把语文课与生活相“链接”，实现书本知识和生活实践的整合，快快乐乐地识字，使语文课堂焕发出生命的活力。
　　1、有效利用校园文化识字
　　进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、《小学生守则》、伙伴名字、校园树木花草的挂牌、宣传栏等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我带领刚入学的一年级孩子参观校园，认识学校的校名，每个班级的名字，宣传栏上文章的题目，橱窗里每个教师的姓名、行政办公楼各个办公室的名字等，然后回教室比赛谁认的字最多，并评出“识字小能手”，孩子们的兴趣可高了。
　　2、有效利用课外读物识字
　　学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴的就是自己读书看报了。我便积极倡导学生家长为孩子购买适合低段孩子阅读的儿童读物，让孩子们进行课外阅读，同时要求家长指导孩子准备“课外识字积累本”，把阅读中认识的字写在积累本上（不会写的可请爸爸妈妈帮忙），然后班级每周开设一节“课外识字展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到早阅读、多识字，多识字、多阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
　　四、引入激励机制，激发学生识字热情
　　激励会满足学生的心理需求，能让学生体验进步和成功的愉快，从而增强其荣誉感、自信心、上进心。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的热情，我在教学中主要采用“语言激励”和“竞争激励”两种方式。“语言激励”主要是采用激励性的评价，当学生想出了好的识字方法时，我激励学生“你真智慧！”、“你是NO.1”“你的记字办法太妙了！”、“呀，怎么老师都不知道啊！”等；当学生告诉大家课外识字的时候，我激励学生“你是个细心的孩子！”“你真是个好学的孩子，相信你一定会认得许多汉字！”；当学生识记的字越来越多的时候，我激励学生“你是一个识字小能手！”“哇，你好能干呦！认得这么多字！”同时，我还善于运用态势语言。
　　总之，低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。如果我们在教学中能采用形象直观的教学手段，把游戏引入课堂，拓宽识字渠道，充分运用激励机制，就能激发学生的识字兴趣，让学生享受识字的乐趣，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。