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摘要 美术是一门发现美、感受美、创造美的学科，内涵中蕴藏着丰富的美的资源。应在教学和学习上实现教师与学生交互的和谐；在学科与学生间实现客体与主体交融的和谐；在教材与经历上实现文本与人本交辉的和谐，以此构建美术和谐课堂。
关键词 师生交互 主客交融 人文交辉 合作交流
美的外显有很多不同的方式。和谐之美，因为主体内在方式的融合与贯通，可以说是美的至高境界。和谐的氛围中，学生无论是内心世界的活跃状态，还是思维迸发的节奏点都恰到好处，这对于学生思维能力的训练、智力因素的发展都具有举足轻重的作用。美术作为一种发现美、欣赏美、发现美的艺术，如何在课堂教学中构建和谐关系？笔者结合自身教学的经验，觉得可以在以下几个方面努力：
一、教学与学习：教师与学生交互的和谐
教与学的关系历来是触及教学关系核心的关键问题。传统教学中，是以教师之教为主体，教师牵着学生的鼻子走，学生之学围绕教师的教进行。这与我国古代教学中提出的“教学相长”完全相悖。很多教师常常抱怨学生不够配合，这其实是教师自身角色观念尚未转变形成的弊端，导致在课堂教学中学生思维的惰性，使得学生学习的主观能动性严重下降。
1.交互的外显——师生合作。新课程改革以来，一直鼓励倡导学生自主、探究、合作式的学习，教师应该成为课程教学的引领者，组织学生更好地参与学科学习。而美术作为一种极具创造性的活动，学生发挥自身潜能的空间极其巨大。在美术学科的教学中运用好师生合作教学势必会去的事半功倍的效益。
《动物明星》一课切合学生的认知特点和年龄结构，学生本身就非常喜爱。教学这一课，教师如果与学生之间相互合作，通过角色扮演的方式在快乐轻松的氛围中，认识到动物自身的特点，让学生在轻松愉快的氛围中感受完成角色的体验。这种合作的形式所酿就出来的融洽的师生关系，对于课堂活动的参与度有着不可小觑的作用。
2.交互的内在——交流沟通。美术课堂在很大程度上是一种无声的交流过程。美术是一门以心交心、以美促美的学科。师生之间的交流与沟通更多地是通过教材、作品之间蕴藏着的意蕴为基础进行的。教师由原来的有声独白逐渐向师生之间心灵对话过渡，假使缺失了内容意蕴，美术课堂的真正对话也就难以产生真正的对话。教师只有以文本为依托，就着教材中教学内容，基于以学生的生活经历才能站在平等的视线下进行对话，才能引发学生的生命体验共鸣。这里不得不强调一点，师生之间对话，必须建立在平等的前提下，这就要求教师必须站在儿童的视角以学生的立场与学生对话。只有这样，师生之间的沟通才能真正走上正轨。
二、学科与学生：客体与主体交融的和谐
学科与学生之间永远是一种永不分割的关系。学科是学生学习的对象，它因学生生命的介入而存在；学生是学科呈现的载体，是学习活动的主体所在。
1.放眼整体，让学生欣赏美术的真谛。美术学科隶属于综合学科，在很多时候不被重视，很多美术教师自身也认识不足，常常因为其他原因而造成不少学生美术学业的滞后。美术其学科的本质属性在于发现美、创造美的过程，这关乎着学生生命成长的力量。因此，美术并不是可有可无的学科，学生生命的底色会因为美术而更显灿烂。
2.关注情绪，让学生体验美术的价值。美术是一项美的课程，这就注定了美术教学过程中更多的关注学生的情感感受与感官体验，让美术学习成为充盈学生丰富健康情感的源泉，成为修正学生感受体验的力量。
《画心情》一课，教师可以引导学生真正感受自身内在感情的切实感受，将自我情感通过美术的画笔承载在纸张上，让美术成为学生倾吐自身情愫、表达自身体验的有效渠道。
3.塑造人格，让学生感悟美术的魅力。任何学科都离不开立人和育人的功能，美术自然也不例外。美术教学应该力图通过美术中美的力量从根本上认识自我，用美塑造健康健全的人格，让美术成为学生走向高尚和完美人生的星光大道。
《我也能做鞋》一课中，不仅让学生在模拟做鞋过程中运用学生的美术思维训练学生在实际生活中尝试感知美术、运用美术，同时也在这样的过程中体验劳动的辛劳，感受劳动的乐趣和价值。这对于学生形成高尚的道德情操，塑造自我的人格具有重要的意义。
三、教材与经历：文本与人本交辉的和谐
新课程引入的建构主义早就提出，学习吸收的过程绝不是学习者简单被动吸收的过程，而是运用自身主观能动性积极吸收悦纳的过程。在这样理念的驱使下，教材文本已经不再是死硬的知识载体，而是参与师生良性互动环节中一个重要角色。美术教学中的教材同样需要与其利用者和参与者之间保持良好的关系。
教学过程中，可以充分挖掘教学内容中的和谐元素，加强教材内容与学生生命体验之间的有机联系。这些和谐元素包括教材中蕴藏的相关故事、时代背景等，这些内容有助于激活学生生命底色中的价值因素。同时，教师应该多关注学生的生活实践，将教材中的生活元素与学生的实践相联系，增加学生的求知欲望。
《瓜果的想象》一课教材中呈现了若干种学生非常喜欢熟悉的瓜果，这些虽然司空见惯，但是经过艺术的改造之后更突显了别样迷人的魅力。事实上，这样的教学内容本身之中就存在着很多构建学生生命的因素，教师可以充分挖掘学生实际生活中的内容，真正处理好教材与人本之间的和谐关系。
美术蕴藏着美的力量、美的源泉。美术教学应该让学生在美的境界中感受美、体验美，而这一切关于美的存在都离不开融合和谐的关系。只有调节好美术教学中的相互关系，才能促进美术教学效益的提升。
关键词 师生交互 主客交融 人文交辉 合作交流
美的外显有很多不同的方式。和谐之美，因为主体内在方式的融合与贯通，可以说是美的至高境界。和谐的氛围中，学生无论是内心世界的活跃状态，还是思维迸发的节奏点都恰到好处，这对于学生思维能力的训练、智力因素的发展都具有举足轻重的作用。美术作为一种发现美、欣赏美、发现美的艺术，如何在课堂教学中构建和谐关系？笔者结合自身教学的经验，觉得可以在以下几个方面努力：
一、教学与学习：教师与学生交互的和谐
教与学的关系历来是触及教学关系核心的关键问题。传统教学中，是以教师之教为主体，教师牵着学生的鼻子走，学生之学围绕教师的教进行。这与我国古代教学中提出的“教学相长”完全相悖。很多教师常常抱怨学生不够配合，这其实是教师自身角色观念尚未转变形成的弊端，导致在课堂教学中学生思维的惰性，使得学生学习的主观能动性严重下降。
1.交互的外显——师生合作。新课程改革以来，一直鼓励倡导学生自主、探究、合作式的学习，教师应该成为课程教学的引领者，组织学生更好地参与学科学习。而美术作为一种极具创造性的活动，学生发挥自身潜能的空间极其巨大。在美术学科的教学中运用好师生合作教学势必会去的事半功倍的效益。
《动物明星》一课切合学生的认知特点和年龄结构，学生本身就非常喜爱。教学这一课，教师如果与学生之间相互合作，通过角色扮演的方式在快乐轻松的氛围中，认识到动物自身的特点，让学生在轻松愉快的氛围中感受完成角色的体验。这种合作的形式所酿就出来的融洽的师生关系，对于课堂活动的参与度有着不可小觑的作用。
2.交互的内在——交流沟通。美术课堂在很大程度上是一种无声的交流过程。美术是一门以心交心、以美促美的学科。师生之间的交流与沟通更多地是通过教材、作品之间蕴藏着的意蕴为基础进行的。教师由原来的有声独白逐渐向师生之间心灵对话过渡，假使缺失了内容意蕴，美术课堂的真正对话也就难以产生真正的对话。教师只有以文本为依托，就着教材中教学内容，基于以学生的生活经历才能站在平等的视线下进行对话，才能引发学生的生命体验共鸣。这里不得不强调一点，师生之间对话，必须建立在平等的前提下，这就要求教师必须站在儿童的视角以学生的立场与学生对话。只有这样，师生之间的沟通才能真正走上正轨。
二、学科与学生：客体与主体交融的和谐
学科与学生之间永远是一种永不分割的关系。学科是学生学习的对象，它因学生生命的介入而存在；学生是学科呈现的载体，是学习活动的主体所在。
1.放眼整体，让学生欣赏美术的真谛。美术学科隶属于综合学科，在很多时候不被重视，很多美术教师自身也认识不足，常常因为其他原因而造成不少学生美术学业的滞后。美术其学科的本质属性在于发现美、创造美的过程，这关乎着学生生命成长的力量。因此，美术并不是可有可无的学科，学生生命的底色会因为美术而更显灿烂。
2.关注情绪，让学生体验美术的价值。美术是一项美的课程，这就注定了美术教学过程中更多的关注学生的情感感受与感官体验，让美术学习成为充盈学生丰富健康情感的源泉，成为修正学生感受体验的力量。
《画心情》一课，教师可以引导学生真正感受自身内在感情的切实感受，将自我情感通过美术的画笔承载在纸张上，让美术成为学生倾吐自身情愫、表达自身体验的有效渠道。
3.塑造人格，让学生感悟美术的魅力。任何学科都离不开立人和育人的功能，美术自然也不例外。美术教学应该力图通过美术中美的力量从根本上认识自我，用美塑造健康健全的人格，让美术成为学生走向高尚和完美人生的星光大道。
《我也能做鞋》一课中，不仅让学生在模拟做鞋过程中运用学生的美术思维训练学生在实际生活中尝试感知美术、运用美术，同时也在这样的过程中体验劳动的辛劳，感受劳动的乐趣和价值。这对于学生形成高尚的道德情操，塑造自我的人格具有重要的意义。
三、教材与经历：文本与人本交辉的和谐
新课程引入的建构主义早就提出，学习吸收的过程绝不是学习者简单被动吸收的过程，而是运用自身主观能动性积极吸收悦纳的过程。在这样理念的驱使下，教材文本已经不再是死硬的知识载体，而是参与师生良性互动环节中一个重要角色。美术教学中的教材同样需要与其利用者和参与者之间保持良好的关系。
教学过程中，可以充分挖掘教学内容中的和谐元素，加强教材内容与学生生命体验之间的有机联系。这些和谐元素包括教材中蕴藏的相关故事、时代背景等，这些内容有助于激活学生生命底色中的价值因素。同时，教师应该多关注学生的生活实践，将教材中的生活元素与学生的实践相联系，增加学生的求知欲望。
《瓜果的想象》一课教材中呈现了若干种学生非常喜欢熟悉的瓜果，这些虽然司空见惯，但是经过艺术的改造之后更突显了别样迷人的魅力。事实上，这样的教学内容本身之中就存在着很多构建学生生命的因素，教师可以充分挖掘学生实际生活中的内容，真正处理好教材与人本之间的和谐关系。
美术蕴藏着美的力量、美的源泉。美术教学应该让学生在美的境界中感受美、体验美，而这一切关于美的存在都离不开融合和谐的关系。只有调节好美术教学中的相互关系，才能促进美术教学效益的提升。