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摘 要：现如今，绝大多数高中体育教师所采取的通常是“无差别”的教学模式，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于激发学生的学习兴趣，也难以兼顾全体学生的学习需要。因此，无论是基于体育的学科特点，还是学生的学习特点，在高中体育教学中实行分层教学都是十分重要且必要的。本文笔者就结合自身教学实践，对分层教学法在高中体育教学中的具体运用策略做些总结。
关键词：分层教学;高中体育;目标;训练;评价
分层教学法，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法有效运用于高中体育教学中，不仅可以在极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足不同层次学生的学习需要，从而有利于获取高质量、高效化的体育教学效果。
一、 目标分层，兼顾差异
教学目标是教师设计一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教学工作起着十分重要的导向和支配作用。因此，是否能够对教学目标进行合理分层，在很大程度上决定着课堂的教学效率是否能够得以有效提升。因此，作为高中体育教师，我们应在充分尊重学生差异性的前提下，首当其冲地对教学目标进行分层，以便在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，使体育教学更具普惠性的特征。
在田径教学之始，我对全班学生进行了一次模拟测试，以对学生的身体素质和成绩的分布情况进行了解。之后，我据其将学生分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了分层教学目标。A层学生：将教学重点放在训练学生的快速反应能力上，并尽可能多地给予学生自由练习的时间;B层学生：让学生根据自己的实际情况来自由选择是想提高自己的速度耐力或是快速反应能力，并根据学生的兴趣爱好来对教学策略进行实际调整;C层学生：将教学重点放在蹲踞式起跑动作要领的讲授上。如此便贯彻了因材施教的理念，并在最大限度上兼顾了不同层次学生的学习需要。
二、 训练分层，发掘潜能
现如今，高中生的生活空间日益狭小，仅仅局限在家和学校这两点一线之间，这便使得很多学生忽视了体育锻炼，再加之不同学生在兴趣爱好、身体素质和潜力倾向等诸多方面存在差异性，使得体育一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科。鉴于此，作为高中体育教师，我们在教学过程中应立足于学生的实际情况来对课堂训练进行合理分层，以充分发掘学生的学习潜能，使分层教学真正落到实处。
在排球课上，我先是向学生示范了正面双手垫球的动作要领。之后，我让学生进行自由练习，并根据学生对知识掌握程度的不同将其划分为了几个各自能力水平相近的小组。在分组练习的过程中，我对各个小组分别予以了富有针对性的指导和点拨。比如，针对学习能力较好的小组，我则尽可能多地给予了他们自由练习的时间，并要求他们在发现问题后自行寻求解决办法;针对中等层次的小组，我鼓励他们通过相互之间的交流探讨来自行掌握动作要领，同时有不懂的地方要及时向我请教;而针对后进生，我则会为他们分步示范动作要领，直至其完全掌握为止。如此一来，不仅充分发掘了学生的学习潜能，而且还提高了课堂的教学效率。
三、 评价分层，增强信心
受应试教育思想的影响，当前广大高中体育教师对学生体育水平的考核和评价方式都十分单一，即没有考虑到学生在诸多方面所呈现出的差异性而只是按照同样的标准去要求学生。如此一来，不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且更无从谈起体育教学有效性的提高。因此，在高中体育教学中实行分层评价就显得尤为重要，其无论是对于增强学生的学习信心，抑或是提高体育教学的有效性都具有十分积极的促进作用。
例如，在对学生进行长跑测试时，我会在很大程度上参照学生过往的体育成绩来对考核的内容及标准进行分层。首先，针对优等生和后进生的考核内容是不同的，其中前者是1000米测试，后者是800米测试;其次，针对不同层次学生的考核标准也是不同的。针对优等生而言，85分算达标;针对中等生而言，75分算达标;针对后进生而言，60分算达标。此外，我还对身体素质特别差的学生适当放宽了要求，即结合其课堂学习表现和体质增长状况等作为综合考核成绩。如此，通过分層评价，不仅增强了学生的学习信心，而且还充分挖掘了学生的运动潜能，促进了学生的共同发展。
总而言之，作为高中体育教师，我们要想促使体育教学长期低效的现状得以及时扭转，就必须要及时转变传统的教学观念，并立足于学生的学习特点和教学的具体内容，积极探索和寻求将分层教学法有效运用于体育教学中的途径与策略，以优化体育教学过程，提高课堂教学效率，从而实现理想中的教学预期。
参考文献：
[1]江军.探究高中体育教学中的分层教学模式[J].课程教育研究，2017（52）：225.
[2]林青.高中体育教学中分层教学法的价值与运用[J].才智，2017（17）：50.
作者简介：
林杰，陕西省汉中市，陕西省汉中市城固县第二中学。
关键词：分层教学;高中体育;目标;训练;评价
分层教学法，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将分层教学法有效运用于高中体育教学中，不仅可以在极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足不同层次学生的学习需要，从而有利于获取高质量、高效化的体育教学效果。
一、 目标分层，兼顾差异
教学目标是教师设计一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教学工作起着十分重要的导向和支配作用。因此，是否能够对教学目标进行合理分层，在很大程度上决定着课堂的教学效率是否能够得以有效提升。因此，作为高中体育教师，我们应在充分尊重学生差异性的前提下，首当其冲地对教学目标进行分层，以便在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，使体育教学更具普惠性的特征。
在田径教学之始，我对全班学生进行了一次模拟测试，以对学生的身体素质和成绩的分布情况进行了解。之后，我据其将学生分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了分层教学目标。A层学生：将教学重点放在训练学生的快速反应能力上，并尽可能多地给予学生自由练习的时间;B层学生：让学生根据自己的实际情况来自由选择是想提高自己的速度耐力或是快速反应能力，并根据学生的兴趣爱好来对教学策略进行实际调整;C层学生：将教学重点放在蹲踞式起跑动作要领的讲授上。如此便贯彻了因材施教的理念，并在最大限度上兼顾了不同层次学生的学习需要。
二、 训练分层，发掘潜能
现如今，高中生的生活空间日益狭小，仅仅局限在家和学校这两点一线之间，这便使得很多学生忽视了体育锻炼，再加之不同学生在兴趣爱好、身体素质和潜力倾向等诸多方面存在差异性，使得体育一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科。鉴于此，作为高中体育教师，我们在教学过程中应立足于学生的实际情况来对课堂训练进行合理分层，以充分发掘学生的学习潜能，使分层教学真正落到实处。
在排球课上，我先是向学生示范了正面双手垫球的动作要领。之后，我让学生进行自由练习，并根据学生对知识掌握程度的不同将其划分为了几个各自能力水平相近的小组。在分组练习的过程中，我对各个小组分别予以了富有针对性的指导和点拨。比如，针对学习能力较好的小组，我则尽可能多地给予了他们自由练习的时间，并要求他们在发现问题后自行寻求解决办法;针对中等层次的小组，我鼓励他们通过相互之间的交流探讨来自行掌握动作要领，同时有不懂的地方要及时向我请教;而针对后进生，我则会为他们分步示范动作要领，直至其完全掌握为止。如此一来，不仅充分发掘了学生的学习潜能，而且还提高了课堂的教学效率。
三、 评价分层，增强信心
受应试教育思想的影响，当前广大高中体育教师对学生体育水平的考核和评价方式都十分单一，即没有考虑到学生在诸多方面所呈现出的差异性而只是按照同样的标准去要求学生。如此一来，不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且更无从谈起体育教学有效性的提高。因此，在高中体育教学中实行分层评价就显得尤为重要，其无论是对于增强学生的学习信心，抑或是提高体育教学的有效性都具有十分积极的促进作用。
例如，在对学生进行长跑测试时，我会在很大程度上参照学生过往的体育成绩来对考核的内容及标准进行分层。首先，针对优等生和后进生的考核内容是不同的，其中前者是1000米测试，后者是800米测试;其次，针对不同层次学生的考核标准也是不同的。针对优等生而言，85分算达标;针对中等生而言，75分算达标;针对后进生而言，60分算达标。此外，我还对身体素质特别差的学生适当放宽了要求，即结合其课堂学习表现和体质增长状况等作为综合考核成绩。如此，通过分層评价，不仅增强了学生的学习信心，而且还充分挖掘了学生的运动潜能，促进了学生的共同发展。
总而言之，作为高中体育教师，我们要想促使体育教学长期低效的现状得以及时扭转，就必须要及时转变传统的教学观念，并立足于学生的学习特点和教学的具体内容，积极探索和寻求将分层教学法有效运用于体育教学中的途径与策略，以优化体育教学过程，提高课堂教学效率，从而实现理想中的教学预期。
参考文献：
[1]江军.探究高中体育教学中的分层教学模式[J].课程教育研究，2017（52）：225.
[2]林青.高中体育教学中分层教学法的价值与运用[J].才智，2017（17）：50.
作者简介：
林杰，陕西省汉中市，陕西省汉中市城固县第二中学。