《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。现在的孩子个个好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢不知疲倦地探索周围的世界。就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展。那么，如何在科学活动中促进幼儿的主体性的发展呢？通过实践，我认为：
　　一、激发幼儿对科学活动的兴趣，营造主动探索的环境
　　“兴趣”是最好的老师，幼儿在学习中产生一种迫切的探求新知的欲望，他们的探究能力才能得以发展。新《纲要》中强调：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我们要想方设法点燃幼儿心中探求新知的思想火花，从兴趣入手，尊重幼儿的发展和学习特点，激发他们的创造兴趣，培养探究精神。
　　1、物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。
　　幼儿与身俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，因此投放有教育价值的材料是促进幼儿积极主动参与探究活动的必要条件。区角是幼儿园科学探索的主要场所，它是把幼儿自发的探索活动和教师对此所进行的支持与引导相结合的重要渠道。比如，我园的科学发现室和自然探究角，都是教师根据幼儿的年龄特点，从幼儿需要出发所设置的。从教师对幼儿活动的观察中发现孩子的兴趣点，有序列地提供趣味化、游戏化，寓含教育价值的材料，同时不断关注材料是否能持续影响孩子进一步探索的兴趣。力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的探索兴趣，促进他们主动探索。
　　2、安全的心理氛围是幼儿主动探究和学习活动的前提。
　　《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造鼓动创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。
　　在一次“沉浮游戏”的操作活动中，一些孩子把操作用的鸡蛋、糖、盐、面粉等全部放在水里搅拌，结果鸡蛋没有象想像中的浮起来，于是孩子们得出结论：鸡蛋是不会浮起来的。如果这时我们立即否定孩子的结论，而提出自己的观点，只会错过与幼儿一起主动探索事物的最佳时机。最好的方法就是我们与幼儿一起动手操作寻求答案，实事求是地做一个与幼儿平等的探索者。最终，孩子们通过一次次的操作试验发现生鸡蛋在清水中沉到水底，放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上。得出这样的结论，孩子们的心情是可想而知的。在这样的探索过程中，幼儿主动获得了解决问题的方法，有效的形成和发展幼儿探索解决问题的能力。
　　二、激发幼儿主动参与的愿望，挖掘求知欲
　　参与活动是发展幼儿的重要条件，只有积极主动地参与各种活动，才能使幼儿不断主動地完善自己，发展各种能力。因此在进行科学游戏时，应注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。如在进行“称物体重量”的游戏中，孩子们用教师提供的玩具、海绵、泡沫、铁块、木珠、布、棉花、笔等进行称称比比谁重谁轻，孩子们和好朋友边称便记录着结果。这时，姚磊小朋友大声的叫了起来：“老师，快来看呀，我称的木块和铁块一样重了。”听到他的叫喊声，我走过去一看，果真如此。其他孩子纷纷开始试试如何使天平称的两端物体一样重。韦烨小朋友很想看看他称的雪花玩具和布娃娃能不能做到一样重，试了好几次，不是布娃娃重，就是雪花玩具重，韦烨皱起了眉头，我轻轻的走上前提醒了一下，“玩具一块轻了，可不可以一块一块慢慢往上加的试试呢？”经过我的提醒，韦烨又试了试，最终他把四块雪花玩具放在天平秤上才和布娃娃一样重，这次他露出了开心的笑容。通过此类活动，激发了他们自己动手操作的欲望，这种欲望又推动了幼儿主动操作其他的探究活动，自信心得到了大大的提升。
　　三、点拨幼儿探究思路，帮助幼儿建立质疑、求真意识
　　21世纪需要主动探索、不断创新的人才。没有发现就没有探索、没有创新。科学活动恰恰为幼儿发现问题、提出问题、主动探究提供了路径。但幼儿知识经验不足，主动探究和创新方面存在一定的难度，这就要求教师善于点拨幼儿的“探究与创新”思路，为幼儿的发展作引路人。
　　1、小组讨论活动引导幼儿求异创新
　　幼儿通过探究操作材料和实验后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中孩子们可以从同伴那得到许多的信息、新经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。这种小组讨论活动不仅有助于促进幼儿语言和思维的相互作用，更有助于将幼儿的发现引向深入。
　　2、在“质疑”中学会思考的方法
　　在一次有关“沉浮”的实验中，幼儿对“铁的东西会不会沉下去”展开讨论，有的说会沉，有的说不会沉，“船不会沉”、“钥匙、铁钉会沉”。他们各自争论着，最后，我们找来铁盒放在水里它浮在水面上，但反过来放就会沉下去。从实验中孩子们发现，会沉的东西可以改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以增加它的重量让它沉下去。孩子们还运用感知到的沉浮原理，收集了空罐和家长共同制作出了形态、功能各异的小船等玩具。在这个过程中，幼儿的探索思考能力及动手操作能力都获得极大的发挥。
　　再比如在《玩色》活动中，我们通过三原色相互交朋友这一形式，让幼儿自己尝试着运用三种原色相互调配，最后发现原来三种原色会调配出各种不同的颜色来。我们设计让幼儿把每一次的颜色调配都记录下来，并进行颜色找家的游戏，这样把科学记录的方式以游戏的形式开展，幼儿通过亲自操作尝试，懂得了三原色会变化出各种各样的颜色的原理。通过对比，有的孩子会提出“为什么我和别的小朋友同样是用红色和黄色调配，可调出来的颜色却不一样？”“为什么蓝色和黄色在一起会有这么多不一样的绿色呢？”等等，这些问题说明幼儿在操作的过程中通过对比观察发现了新问题。为了让这些问题得以解决，我们在科学发现室专门为幼儿设置了“玩色”区，供幼儿再次尝试探究颜色的变化。幼儿通过自身的感知探究，获得了广泛的科学经验，感受了发现成功的快乐，学习的积极性、主动性都得到了充分的表现。
　　四、激发幼儿主动观察周围的环境，发挥自然资源的妙用。
　　良好的观察能力可以使幼儿主动获取知识，满足幼儿的好奇心、求知欲。科学活动中有趣的现象吸引着幼儿长时间的观察，幼儿渐渐养成了观察的习惯，他们不仅能仔细观察所作的实验，周围环境的变化也能成为他们观察的对象。在生活中我们经常带领幼儿去园内开辟的种植园地看看种植的蔬菜发生的变化，有时会带幼儿去野外看看花草树木。充分利用环境中的资源，有意识的引导幼儿注意观察存在于身边的科学现象。如：在进行《昆虫王国》主题活动时，我们就带领幼儿在草地上观察小蚂蚁如何爬行，如何运粮食，我们还捉了西瓜虫、小螳螂、小蚂蚁等带回班里供大家在游戏时观察。秋天到了，我们在自然角里种了豆子，孩子们天天都去看豆宝宝的变化。在“豆宝宝发芽”活动中，孩子们根据生活经验自己提出种豆需要水，我们就根据孩子们的问题设想几个瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并根据设想制作了记录纸，孩子们通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录豆宝宝生长发育过程，经过一段时间的观察，孩子们发现植物因为在我们的地球上，空气是无处不在的，有一个瓶子被密封但豆宝宝能发芽，跟瓶子里有空气是分不开的；豆宝宝发芽还需要一定的水分，没有水分，也是没办法发芽的。幼儿还提出了新的问题：豆宝宝在哪种环境中（水、沙、土）长得更快呢？幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强了。
　　总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法。创设宽松的探索环境，支持和鼓励他们的探索兴趣，引导他们主动尝试。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。