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摘要：没有惩戒的教育不是完整的教育，而惩戒与体罚是两个不同的概念，本文从正确认识惩戒与体罚的区别入手，论述了教育惩戒的内涵和特征，分析了实施教育惩戒的必要性，并阐述了实施惩戒教育的技巧和策略。
关键词:教育惩戒 惩戒与体罚 必要性 技巧和策略
中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-037-02
有人说：“教育的最高境界就像和煦的春风，无言而教化万方”。特别是近年来，教育界大力倡导“赏识教育”、“爱心教育”、“无痕教育”。“只有不合格的老师，没有不合格的学生”、“只有不会教 的老师，没有教不会的学生”等观念在教育教学中成为“常识”，在此背景下，一方面，在我国有着古老传统的教育惩戒渐渐成了教师们再也不敢触及的“禁区”。一方面，学生一夜之间成为“被尊重”的极端，在诸多的社会现象面前，他们越来越多地表现出反传统、反主流、反规章、反制度，片面追求极度自由；虽有一定的道德认知能力，但严重缺乏自律，无视它律；只强调自己的种种权利而不知道自己的责任；只能被赞扬而不能受批评；只求别人无条件地尊重自己，而不愿最低限度地尊重他人。使教师在教育教学过程中，疲于应付。
教育是讲究分寸的，过之或不及均不能取得理想效果。笔者对赏识教育、享受教育没有异议，同时也认为没有惩罚的教育决不是完整的合理的教育，以下对教育惩戒对学生成长所具有特殊的意义谈一些自己的看法。
一、对教育惩戒的正确认识
（一）教育惩戒是一种备用手段
在教育原则中，正面教育为主是一条不可背离的原则。而惩戒，作为一种教育手段，本身所固有的辅助性、补充性的特点，决定它只能是一种备用的手段。这就是说，在运用其他教育方式方法不见效果的情况下，不妨将惩戒拿来，偶一用之。许多教育者正是不明了惩戒的这一特点，把它当成主要手段，频繁滥用。我们经常看到的某某学生屡教不改，屡“惩”不改，以至造成恶性循环的现象。就是片面夸大了惩戒的作用。这也许才是赏识教育所真正反对的。
（二）惩戒教育是一种高超的教育艺术
如果说，教育是艺术的话，教育惩戒或许是艺术的巅峰。就是说，惩戒，拒绝随心所欲、简单粗暴。这就要求教育者一定要长袖善舞，独具匠心。在使用惩戒手段，能够是因时因地、因人因“生”，独具艺术匠心的运用。现代教育家魏书生对学生惩罚的方式就曾让整个教育界耳目一新，为之叹服。
（三）要把教育惩戒与体罚的区别开来
很多人一提到“惩戒”，总想到“惩罚”、“体罚”，事实上它们不是一回事，有着明显的区别。
体罚包括体罚和变相体罚，具有一定的教育功能，但它常常会对学生身心健康造成损害。是我国现行法律明令禁止的行为。
惩戒是指对学生某种思想、行为给予否定性的评价，通过一些强制性措施，如训诫、斥责、惩罚性值日、惩罚性更正作业、取消某项权利以及给予处分（如警告、记过、留校察看、开除学籍）等。使学生分清是非、善恶，并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。“教育惩戒”是以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则。在行使过程中兼具教育与制裁的双重功能，目的在于教育和戒除，而非单纯的惩罚。
二、实施惩戒教育的必要性
（一）真正体现“以人为本”的需要
“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使学生身心得到全面发展。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发学生的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育应当将奖励和批评两方面结合起来”。爱学生，为学生的终身发展负责，就应当正视学生成长中的缺点错误。遵循以学生为本的原则，合理使用惩戒这个“催化剂”，帮助学生更快地认同和理解社会规则，明了自由的限度，以及不遵从社会道德，不遵守学校制度，不服从国家法律，必然会受到应有的惩戒。反之，仅仅一味地强调道德认知能力，忽视教育惩戒在教育中的作用，很可能使学生出现道德行为和道德认知严重偏离，一旦发展到学生认为遵不遵守规则无所谓时，教育也真的是无能为力了。
（二）真正依法行使教师教育权的需要
《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这说明教师对学生享有教育权,包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权。《教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理,实施奖励或处分”的权力。这在一定程度上可以推断教师使用惩戒权是法律赋予的一种权力。它来源于教师的教育权力,是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力,也是教师职业权利之一。
三、实施惩戒教育的技巧和策略
几年前,韩国通过了《教育处罚法》,规定十分详细而明确。如准许使用长度不超过100厘米,厚度不超过1厘米的戒尺,如对女生打小腿5下,打男生小腿10下等。其它如英国、日本、新加坡也通过法律规定,明确了教师的惩戒权。
我国在教育处罚或者说罚戒方面尚未专门法律作为指导的情况下,教育者面对学生具体悖逆道德的行为,用怎样的惩戒方式与程度才算是“适度”呢？
（一）实施惩戒教育要充分尊重学生
留美博士黄全愈在《家庭教育在美国》一书中写道:“惩罚的目的是警示孩子什么不可以做,做了会有什么后果。不是为了惩罚孩子而惩罚孩子,而是为了教育孩子而惩罚孩子。换一句话说,惩罚是手段,教育才是目的。”作为教育手段的惩戒,更需要对学生人格的尊重,正所谓越是惩戒就越要尊重。没有对学生的充分尊重,惩戒就不是教育,而是对学生身心的摧残。只有建立在尊重基础上的惩戒,才能收到事半功倍的教育效果。魏书生就很有独到之处。他对犯错误的学生,或叫他们唱一首歌,或叫他们做某完成某项任务,更多的是写错误说明书。这似乎不像“处罚”,其实,魏书生才是最高明的处罚,既不对犯错误的学生简单地“宽容”,也不是一罚了事。总要叫学生做一点这样那样的事情。这既补偿了学生的错误所造成的损失,又不使学生感到受到伤害,更达到了触及其心灵,帮助学生认识到错误的本质多重作用。
（二）实施惩戒教育需要掌握好度
前苏联大教育家马卡连柯认为:“合理的惩罚制度不仅是合法的,也是必要的。合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格,能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”惩戒犹如药性猛烈的良药,用得恰当,疗效显著,祛病强身;用之不慎,则会产生很大的副作用,伤害身体。要使惩戒这种猛烈的“良药”发挥应有的“疗效”,就必须掌握好惩戒的尺度。首先教师对学生实施教育惩戒之前必须有着良好的基础。严和爱是一个有机的统一体,教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心,才能建立一个情理交融的师生关系,才能在自己身边产生亲合力,树立倍受敬畏的威信。在实施惩戒时学生才肯于接受。其次,惩戒只能针对道德品质方面的问题,而不应涉及学习方面的问题。第三,惩戒要以不损害学生的身心健康和不侵害学生的合法权益为前提。第四,惩戒要考虑学生的年龄差异、性别差异及个性差异等因素,还要考虑惩戒的时间、地点和情境等条件。特别是不要因个体的过失而惩戒群体。
（三）实施惩戒要懂法依法
惩戒教育实施的依据就是国家、地方、学校的法律、法规及规定等,教育者要时刻牢记惩罚与惩戒是一对孪生兄弟,差距只有一步之遥。这就要求教育者必须懂法,在实施过程中,才能真正做到依据法律、法规、规定行使教育权,才能使惩戒行为有所依据,否则容易造成教师在教育过程中的随意施惩。学校应该集中法律专家、教育主管、家长代表等多方对于学生的不良行为做出明确的惩戒规定,这样就会大大减少教育事故和家长对惩戒的误解,也可避免教师在实施惩戒中的随意性。
（四）实施惩戒要以教育为最终目的
教育者使用惩戒时要明确其目的,要懂得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是为了惩前毖后、维护纪律,使受惩罚的学生改过自新,健康成长,使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确,教师就可能滥用惩罚,惩罚时就可能带有个人的情绪、抱有偏见,就可能有“教训”学生的心理,结果就会对学造成体罚。惩戒必须能解决问题,而不产生新问题。所以,在运用惩戒时要注意把握度、把握时机,注重惩罚的实际效果,不能产生副作用。
参考文献:
[1]孙云晓.教育惩戒是扶正怯邪[N].中国教育报,2003-7-12
[2]应丹莉,袁圣东.教育惩戒的分析与探究[J].基础教育参考,2004.10
[3]韩相柱.呼吁尽快给教育惩戒立法[N].浙江在线,2005-02-28
[4]李比翼.如何正确看待惩戒教育？[N].合肥晚报,2006-10-23
[5]施丽红.教师行使教育惩戒权还是必要的[N].中国教育报,2006-11-5[6]
[7]吴宏兵.让惩戒体现教育的价值[N].扬州晚报,2007-6-28
[8]央视《新闻调查》.徐向洋工作室采用惩戒教育.新浪网,2007-01-23
Abstract: Based on the discussion of the differences between admonishment and corporal punishment, this article emphasizes the right understanding of the real meaning and characteristics of educational admonishment, demonstrates the view that the education would be flawy and incomplete without suitable admonishments, then naturally develops a conclusion of the necessity for practicing educational admonishment, finally expatiates the techniques and methods in practicing educational admonishment.
Key Words: Educational Admonishment; Admonishment and Corporal Punishment; Necessity; Techniques and Methods
关键词:教育惩戒 惩戒与体罚 必要性 技巧和策略
中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-037-02
有人说：“教育的最高境界就像和煦的春风，无言而教化万方”。特别是近年来，教育界大力倡导“赏识教育”、“爱心教育”、“无痕教育”。“只有不合格的老师，没有不合格的学生”、“只有不会教 的老师，没有教不会的学生”等观念在教育教学中成为“常识”，在此背景下，一方面，在我国有着古老传统的教育惩戒渐渐成了教师们再也不敢触及的“禁区”。一方面，学生一夜之间成为“被尊重”的极端，在诸多的社会现象面前，他们越来越多地表现出反传统、反主流、反规章、反制度，片面追求极度自由；虽有一定的道德认知能力，但严重缺乏自律，无视它律；只强调自己的种种权利而不知道自己的责任；只能被赞扬而不能受批评；只求别人无条件地尊重自己，而不愿最低限度地尊重他人。使教师在教育教学过程中，疲于应付。
教育是讲究分寸的，过之或不及均不能取得理想效果。笔者对赏识教育、享受教育没有异议，同时也认为没有惩罚的教育决不是完整的合理的教育，以下对教育惩戒对学生成长所具有特殊的意义谈一些自己的看法。
一、对教育惩戒的正确认识
（一）教育惩戒是一种备用手段
在教育原则中，正面教育为主是一条不可背离的原则。而惩戒，作为一种教育手段，本身所固有的辅助性、补充性的特点，决定它只能是一种备用的手段。这就是说，在运用其他教育方式方法不见效果的情况下，不妨将惩戒拿来，偶一用之。许多教育者正是不明了惩戒的这一特点，把它当成主要手段，频繁滥用。我们经常看到的某某学生屡教不改，屡“惩”不改，以至造成恶性循环的现象。就是片面夸大了惩戒的作用。这也许才是赏识教育所真正反对的。
（二）惩戒教育是一种高超的教育艺术
如果说，教育是艺术的话，教育惩戒或许是艺术的巅峰。就是说，惩戒，拒绝随心所欲、简单粗暴。这就要求教育者一定要长袖善舞，独具匠心。在使用惩戒手段，能够是因时因地、因人因“生”，独具艺术匠心的运用。现代教育家魏书生对学生惩罚的方式就曾让整个教育界耳目一新，为之叹服。
（三）要把教育惩戒与体罚的区别开来
很多人一提到“惩戒”，总想到“惩罚”、“体罚”，事实上它们不是一回事，有着明显的区别。
体罚包括体罚和变相体罚，具有一定的教育功能，但它常常会对学生身心健康造成损害。是我国现行法律明令禁止的行为。
惩戒是指对学生某种思想、行为给予否定性的评价，通过一些强制性措施，如训诫、斥责、惩罚性值日、惩罚性更正作业、取消某项权利以及给予处分（如警告、记过、留校察看、开除学籍）等。使学生分清是非、善恶，并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。“教育惩戒”是以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则。在行使过程中兼具教育与制裁的双重功能，目的在于教育和戒除，而非单纯的惩罚。
二、实施惩戒教育的必要性
（一）真正体现“以人为本”的需要
“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使学生身心得到全面发展。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发学生的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育应当将奖励和批评两方面结合起来”。爱学生，为学生的终身发展负责，就应当正视学生成长中的缺点错误。遵循以学生为本的原则，合理使用惩戒这个“催化剂”，帮助学生更快地认同和理解社会规则，明了自由的限度，以及不遵从社会道德，不遵守学校制度，不服从国家法律，必然会受到应有的惩戒。反之，仅仅一味地强调道德认知能力，忽视教育惩戒在教育中的作用，很可能使学生出现道德行为和道德认知严重偏离，一旦发展到学生认为遵不遵守规则无所谓时，教育也真的是无能为力了。
（二）真正依法行使教师教育权的需要
《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这说明教师对学生享有教育权,包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权。《教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理,实施奖励或处分”的权力。这在一定程度上可以推断教师使用惩戒权是法律赋予的一种权力。它来源于教师的教育权力,是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力,也是教师职业权利之一。
三、实施惩戒教育的技巧和策略
几年前,韩国通过了《教育处罚法》,规定十分详细而明确。如准许使用长度不超过100厘米,厚度不超过1厘米的戒尺,如对女生打小腿5下,打男生小腿10下等。其它如英国、日本、新加坡也通过法律规定,明确了教师的惩戒权。
我国在教育处罚或者说罚戒方面尚未专门法律作为指导的情况下,教育者面对学生具体悖逆道德的行为,用怎样的惩戒方式与程度才算是“适度”呢？
（一）实施惩戒教育要充分尊重学生
留美博士黄全愈在《家庭教育在美国》一书中写道:“惩罚的目的是警示孩子什么不可以做,做了会有什么后果。不是为了惩罚孩子而惩罚孩子,而是为了教育孩子而惩罚孩子。换一句话说,惩罚是手段,教育才是目的。”作为教育手段的惩戒,更需要对学生人格的尊重,正所谓越是惩戒就越要尊重。没有对学生的充分尊重,惩戒就不是教育,而是对学生身心的摧残。只有建立在尊重基础上的惩戒,才能收到事半功倍的教育效果。魏书生就很有独到之处。他对犯错误的学生,或叫他们唱一首歌,或叫他们做某完成某项任务,更多的是写错误说明书。这似乎不像“处罚”,其实,魏书生才是最高明的处罚,既不对犯错误的学生简单地“宽容”,也不是一罚了事。总要叫学生做一点这样那样的事情。这既补偿了学生的错误所造成的损失,又不使学生感到受到伤害,更达到了触及其心灵,帮助学生认识到错误的本质多重作用。
（二）实施惩戒教育需要掌握好度
前苏联大教育家马卡连柯认为:“合理的惩罚制度不仅是合法的,也是必要的。合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格,能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”惩戒犹如药性猛烈的良药,用得恰当,疗效显著,祛病强身;用之不慎,则会产生很大的副作用,伤害身体。要使惩戒这种猛烈的“良药”发挥应有的“疗效”,就必须掌握好惩戒的尺度。首先教师对学生实施教育惩戒之前必须有着良好的基础。严和爱是一个有机的统一体,教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心,才能建立一个情理交融的师生关系,才能在自己身边产生亲合力,树立倍受敬畏的威信。在实施惩戒时学生才肯于接受。其次,惩戒只能针对道德品质方面的问题,而不应涉及学习方面的问题。第三,惩戒要以不损害学生的身心健康和不侵害学生的合法权益为前提。第四,惩戒要考虑学生的年龄差异、性别差异及个性差异等因素,还要考虑惩戒的时间、地点和情境等条件。特别是不要因个体的过失而惩戒群体。
（三）实施惩戒要懂法依法
惩戒教育实施的依据就是国家、地方、学校的法律、法规及规定等,教育者要时刻牢记惩罚与惩戒是一对孪生兄弟,差距只有一步之遥。这就要求教育者必须懂法,在实施过程中,才能真正做到依据法律、法规、规定行使教育权,才能使惩戒行为有所依据,否则容易造成教师在教育过程中的随意施惩。学校应该集中法律专家、教育主管、家长代表等多方对于学生的不良行为做出明确的惩戒规定,这样就会大大减少教育事故和家长对惩戒的误解,也可避免教师在实施惩戒中的随意性。
（四）实施惩戒要以教育为最终目的
教育者使用惩戒时要明确其目的,要懂得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是为了惩前毖后、维护纪律,使受惩罚的学生改过自新,健康成长,使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确,教师就可能滥用惩罚,惩罚时就可能带有个人的情绪、抱有偏见,就可能有“教训”学生的心理,结果就会对学造成体罚。惩戒必须能解决问题,而不产生新问题。所以,在运用惩戒时要注意把握度、把握时机,注重惩罚的实际效果,不能产生副作用。
参考文献:
[1]孙云晓.教育惩戒是扶正怯邪[N].中国教育报,2003-7-12
[2]应丹莉,袁圣东.教育惩戒的分析与探究[J].基础教育参考,2004.10
[3]韩相柱.呼吁尽快给教育惩戒立法[N].浙江在线,2005-02-28
[4]李比翼.如何正确看待惩戒教育？[N].合肥晚报,2006-10-23
[5]施丽红.教师行使教育惩戒权还是必要的[N].中国教育报,2006-11-5[6]
[7]吴宏兵.让惩戒体现教育的价值[N].扬州晚报,2007-6-28
[8]央视《新闻调查》.徐向洋工作室采用惩戒教育.新浪网,2007-01-23
Abstract: Based on the discussion of the differences between admonishment and corporal punishment, this article emphasizes the right understanding of the real meaning and characteristics of educational admonishment, demonstrates the view that the education would be flawy and incomplete without suitable admonishments, then naturally develops a conclusion of the necessity for practicing educational admonishment, finally expatiates the techniques and methods in practicing educational admonishment.
Key Words: Educational Admonishment; Admonishment and Corporal Punishment; Necessity; Techniques and Methods