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【摘要】高中英语阅读教学在使用语言过程中主要通过语篇来表达语言使用者的思想。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了语篇知识，强调学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，它有助于学习者有效的理解听或读到的语篇。
【关键词】高中;英语阅读教学;语篇分析
【作者简介】沈燕萍，福建省晋江市第二中学。
引言
语篇分析（discourse analysis）在语言教学中具有非常重要的意义和作用，语言学界和运用语言学界都十分关注语篇分析.语篇是语言学习的主要载体，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，在语篇中接触，理解学习和使用语言。语篇类型主要有记叙文，议论文，说明文应用文以及口头和书面等多模态形式的语篇。语篇知识包括语篇的宏观组织结构段与段之间的关系，以便各个部分以语篇的主题之间的关系。语篇微观组织结构，主要指系指内部的语法结构，词语搭配，指代关系等衔接关系和信息展开方式。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份与角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通与交流，达到交际目的。
基于语篇语用知识的英语阅读教学：
基于语篇教学，就要帮助学习者认识到语音，词汇，语法等语言要素是如何相互联系，共同组织和构建语篇的，避免单纯孤立的讲授语音、语法和词汇。以语篇为单位设计和实施教学的思路，主张在教学中引导学生从宏观和微观角度，观察和分析具体语篇的结构、行文逻辑和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。
语篇分析理解能力主要包括领悟或运用句法的能力、逻辑表达手段的能力、文章的修辞手段、篇章组织结构手段和运用文本进行有效的输出。教学中，教师应在语篇分析的基础上，设计指向核心素养培养的具有综合性、关联性，实践性特点的英语学习活动，学生通过学习理解、应用实践与迁移创新等一系列的融语言、思维、文化为一体的活动，理解语篇意义和表达个人观点，态度，意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维。
一、阅读文本，获得表层理解
让学生通过课前预习、查阅资料等对文本有大致的了解。课堂教学中，在讲解文章前教师对背景知识，如历史时期、当时的社会背景等进行简单的介绍，为学生对文章理解作铺垫。教师通过图片、音乐、视频、标题解读等有趣的方式，激发学生参与的积极性。学生自主或小组的方式，带着问题阅读，对文本进行浅层解读，主要关注对语言和内容的理解。
二、分析篇章结构，深层解读语篇
在课堂教学进行表层解读文章之后，教师可以设计有梯度的任务链，来引导学生对文本进行深层次的解读，如引导学生划分段落、概括每个段的中心意思，找出段落中心句;从整体结构上理清语篇的层次和全貌，获得文章所传达的完整信息;教師还可以引导学生理解不同体裁的英语语篇结构、作者观点态度等，对文本内容的理解逐渐由线入深，重视培养学生的逻辑思维和批判性思维。在学生进行语篇解读中，教师应提供一些思维工具和任务单来做为脚手架。笔者在北师大版unit 5 lesson 1 performances 的教学中，在给学生设计了一系列细节理解的任务后，学生对语篇有了初步的理解后。在此基础上，指导学生运用思维导图来对文章的结构、框架的解读，让学生小组合作讨论，自已动手绘制。为了培养学生的高阶思维能力，对语篇进行深层次的解读，笔者提出问题， why the author using the word “true”. Discuss in their pairs， trying to make some explanations.为什么作者用“true”一词来形容performance？ 学生要从语篇的整体角度来进行分析。有些同学甚至还提出自已不同的看法，认为演唱会存在问题，并分析原因，以及提出改进的办法和措施。
三、分析衔接连贯，强化逻辑思维
在语篇中运用连接性词语，使读者可以了解句子间的语义联系，从逻辑上预见或猜测后续句的语义，这些词或词组就像是“黏合剂”，使句与句之间起到了一个粘连作用，使句子结构紧凑、连贯、合理，通顺。教师要有意识的让学生了解语篇中的语言知识，把握语篇的宏观结构，从句与句之间、段与段之间的连接手段以及语篇思路的逻辑关系。如以北师大版必修三Unit 7 Lesson 1 Sea Stories为例，语篇是关于作者的经历，文章通过大量的连词，如one day， all at once， suddenly， in the end等来把故事连贯，使之完整。
语篇分析引入阅读教学能有效地提高学生的阅读理解水平，在课堂教学中教师应把语篇作为语言学习的主要载体，使学生在语篇中接触、理解、学习和使用语言，培养学生的语篇意识和思维品质。
【关键词】高中;英语阅读教学;语篇分析
【作者简介】沈燕萍，福建省晋江市第二中学。
引言
语篇分析（discourse analysis）在语言教学中具有非常重要的意义和作用，语言学界和运用语言学界都十分关注语篇分析.语篇是语言学习的主要载体，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，在语篇中接触，理解学习和使用语言。语篇类型主要有记叙文，议论文，说明文应用文以及口头和书面等多模态形式的语篇。语篇知识包括语篇的宏观组织结构段与段之间的关系，以便各个部分以语篇的主题之间的关系。语篇微观组织结构，主要指系指内部的语法结构，词语搭配，指代关系等衔接关系和信息展开方式。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份与角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通与交流，达到交际目的。
基于语篇语用知识的英语阅读教学：
基于语篇教学，就要帮助学习者认识到语音，词汇，语法等语言要素是如何相互联系，共同组织和构建语篇的，避免单纯孤立的讲授语音、语法和词汇。以语篇为单位设计和实施教学的思路，主张在教学中引导学生从宏观和微观角度，观察和分析具体语篇的结构、行文逻辑和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。
语篇分析理解能力主要包括领悟或运用句法的能力、逻辑表达手段的能力、文章的修辞手段、篇章组织结构手段和运用文本进行有效的输出。教学中，教师应在语篇分析的基础上，设计指向核心素养培养的具有综合性、关联性，实践性特点的英语学习活动，学生通过学习理解、应用实践与迁移创新等一系列的融语言、思维、文化为一体的活动，理解语篇意义和表达个人观点，态度，意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维。
一、阅读文本，获得表层理解
让学生通过课前预习、查阅资料等对文本有大致的了解。课堂教学中，在讲解文章前教师对背景知识，如历史时期、当时的社会背景等进行简单的介绍，为学生对文章理解作铺垫。教师通过图片、音乐、视频、标题解读等有趣的方式，激发学生参与的积极性。学生自主或小组的方式，带着问题阅读，对文本进行浅层解读，主要关注对语言和内容的理解。
二、分析篇章结构，深层解读语篇
在课堂教学进行表层解读文章之后，教师可以设计有梯度的任务链，来引导学生对文本进行深层次的解读，如引导学生划分段落、概括每个段的中心意思，找出段落中心句;从整体结构上理清语篇的层次和全貌，获得文章所传达的完整信息;教師还可以引导学生理解不同体裁的英语语篇结构、作者观点态度等，对文本内容的理解逐渐由线入深，重视培养学生的逻辑思维和批判性思维。在学生进行语篇解读中，教师应提供一些思维工具和任务单来做为脚手架。笔者在北师大版unit 5 lesson 1 performances 的教学中，在给学生设计了一系列细节理解的任务后，学生对语篇有了初步的理解后。在此基础上，指导学生运用思维导图来对文章的结构、框架的解读，让学生小组合作讨论，自已动手绘制。为了培养学生的高阶思维能力，对语篇进行深层次的解读，笔者提出问题， why the author using the word “true”. Discuss in their pairs， trying to make some explanations.为什么作者用“true”一词来形容performance？ 学生要从语篇的整体角度来进行分析。有些同学甚至还提出自已不同的看法，认为演唱会存在问题，并分析原因，以及提出改进的办法和措施。
三、分析衔接连贯，强化逻辑思维
在语篇中运用连接性词语，使读者可以了解句子间的语义联系，从逻辑上预见或猜测后续句的语义，这些词或词组就像是“黏合剂”，使句与句之间起到了一个粘连作用，使句子结构紧凑、连贯、合理，通顺。教师要有意识的让学生了解语篇中的语言知识，把握语篇的宏观结构，从句与句之间、段与段之间的连接手段以及语篇思路的逻辑关系。如以北师大版必修三Unit 7 Lesson 1 Sea Stories为例，语篇是关于作者的经历，文章通过大量的连词，如one day， all at once， suddenly， in the end等来把故事连贯，使之完整。
语篇分析引入阅读教学能有效地提高学生的阅读理解水平，在课堂教学中教师应把语篇作为语言学习的主要载体，使学生在语篇中接触、理解、学习和使用语言，培养学生的语篇意识和思维品质。