我们语文教师只要科学地摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮语文课堂。在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。那么，如何在小学语文教学中进行朗读训练呢？基于学生对“比较”有浓厚的兴趣这一特点，本人在小学语文教学中探究了多种形式的比较朗读，并且收到了良好的效果，提高了学生的朗读能力，更好地激发了学生学习语文的兴趣。
　　1.换近义词比较
　　如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且在兴趣盎然的朗读中，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
　　2.不同句子比较
　　同一个词在不同的句子中，所表达的意思也截然不同，所以我们必须要根据其意思用适当的感情进行朗读。如《第一场雪》中两个“咯吱”，①偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了；②大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。第一个“咯吱”表示树枝断的那种清脆，所以要读得轻快。而第二个“咯吱”为了表示出积雪的厚，要得读得稍长、缓慢。就这样，通过读时的语速语调来区分两“咯吱”的不同含义。
　　教《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子是说岭多，岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的……”学生马上就会发现没有了“点儿”，句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较，读出了味道，读出了惊喜。
　　3.不同重点比较
　　我执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，我颇具匠心地指导学生朗读课题。选择不同的重点词语进行朗读。让学生充分体会重点词语在文中独到的地位和不可替代的作用。
　　4.分角色比较
　　在分角色读《田忌赛马》中三人对话时，我要求学生要把齐威王的得意洋洋、孙膑的胸有成竹、田忌的垂头丧气三种不同情绪读出来。同时，一个学生可以体验扮演不同角色，从而让学生更加理解了课文内容，也加深理解了作者如何刻画角色的用心。
　　5.学生与教师比较
　　师生朗读对比的方法，可以区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读技巧，从而进入角色，把课文读好。如《卖火柴的小女孩》第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”，先让学生试读，当学生读得不得要领，把几个重音词读重了时，教师再范读，让学生注意听老师和同学读的不同，然后引发讨论。学生发现老师读“冷极、雪、黑”等几个重点词是低沉的，整句话要读得绵长些，这样能更好地体现小女孩生活的悲惨和社会的黑暗。这样的朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对语文的敏锐感觉。
　　6.课文前后比较
　　指导学生读《草地夜行》中老班长的一句话“要记住革命”时，应前后比较，读出三种不同的语气。第一处，老班长陷进泥潭后说的：“……要……要记住革命！……”语气应该断断续续，越来越轻，而且要有拖音。第二处是“我”回想起老班长牺牲时说的：“要记住革命！”这句话，读时应该深沉而稳重。第三处是“我”从心底里发出的话“对，要记住革命！”这是“我”被老班长舍已救人的品质所震撼后的决心，读时语调要顿挫有力，读出发自内心的深沉和坚定。
　　当然，还有许多比较朗读的形式，如：语内比较与语外比较；平行比较与阶段比较；宏观比较与微观比较等等。以上只是本人在实际教学中常采用且收效较好的比较朗读形式，与各位同仁共享，以期达到抛砖引玉。
　　张小菊，教师，现居江西于都。