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【摘要】英语作为一门基础性学科，对培养学生的表达能力、交际能力、逻辑思维能力和写作能力，都有不可替代的作用，无论在学习的任何一个阶段，其重要性都不可忽视。本文从多个角度出发，对当前中职英语教学的现状进行研究，分析了中职英语教学面临的困境和产生的原因，就如何提高英语的教学质量和水平提出了完善方法和优化策略。
【关键词】中职英语教学 教学模式 现实问题 优化策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0095-01
一、中职英语教学面临的困境
曾有专家提议，高考应当首先对考生的英语进行测验，英语不合格的，不能参加其他学科的考试，由此可见学好英语的重要性。然而在当前中职教学实际情况中，专业技能课程地位显赫，英语常常沦为鸡肋学科，学校不重视，教学保障条件差，学生兴趣低，英语的实际效用水平低。尤其是以下几个问题亟待解决：
（一）学生英语基础差，学习兴趣低
中职学校的学生，知识基础比较薄弱，他们大多对英语学习的兴趣不高，口头表达能力和逻辑思维能力较差，课外阅读的知识量较少，思考方式比较单一，尤其是写作能力不强，作文语义不通，词不达意，内容单薄。特别是有相当一批学生对自身的控制能力较差，没有形成良好的学习习惯，对学习有厌恶情绪，在进入中职学校学习后，没有中考和高考的压力，放松了对自己的要求，缺乏学习主动性，对学习持得过且过的态度，学习对他们而言是被动执行的，这使得他们的学习效率低，学习成绩差。
（二）教师教学模式单一，教学方法枯燥
部分在中职学校从事英语教学工作的老师，不能对学生思想和现状进行深入思考，对任何学生都采用同样的教学模式，对任何课程都采用同样的授课法，教学过程中的变通较少，方法单调，内容枯燥，不能根据职业课程的要求对教学内容灵活变通，较少按照学生需要和兴趣开展课程，仍然采用传统的“填鸭式”的教育方式，而且教师除了讲课之外，没有其他的教学方式，缺乏时效性和创新性，教育模式太过死板，只会照本宣科，简单的把教学大纲要求的内容讲完就算完成任务，教学缺乏实用性，这更降低了学生对英语学科的兴趣。
（三）中职学校对英语教学不够重视，教学条件差
在当前中职学校的实际课程安排中，占主要地位的是专业知识技能课程，学科的安排过分强调职业特征，忽视了英语在基础学科中的地位，英语课程的课时少，教师力量单薄，英语教材内容单调，缺乏变通，教材选文与当前实际的联系性不强，选文大多比较晦涩，说教性强，趣味性低，对英语教学重视程度不够，缺乏对相关教学内容的配合和协调。
二、中职英语教学的优化策略
（一）培养学生自信，激发学习兴趣
当前中职学校的教学对学生专业技能培训十分重视，却忽视了对学生心理的辅导和培养。在学生学习和成长的过程中，自信心是非常重要的。尤其是在英语学习方面，良好的自信能使学生对学习产生更大的兴趣，使学生敢读、敢想、敢写、敢说，有利于培养学生在今后职业岗位上的听说读写等基本能力。因此教师在教学过程中应当熟悉学生心理，引导学生从被动学习变为主动学习，与学生展开教学互动，丰富教学内容，灵活掌握讲学方式，充分考虑学生的理解程度和接受能力，尤其要关注缺乏学习动机和学习兴趣的学生，使每个学生的思想都动起来，使讲课内容情感化、形象化，进一步学生养成的思维能力和读写能力。
（二）找准教学定位，提高教师素质
英语学科的重要职责就是培养学生的听、说、读、写能力，使学生具备基础的表达、书写、思维能力。尤其是中职学校的英语学习，要充分考虑到学生不久就要走上工作岗位这一现状，对英语的教学应当更具有实用性和基础性。教学内容应当侧重学生的口语表达能力和一般应用文写培养作，要鼓励学生开口讲话，通过在课堂上大声诵读，分角色朗诵，自我介绍，复述课文等形式，使学生能够熟练使用普通话，并通过简洁的语言表达内心思维。在写作上要考虑到社会实用性，培养学生对计划、总结、介绍信、求职信、公文启事等应用文体的掌握。
（三）改进教育方式，丰富教学内容
英语学习对学生的其他所有学科都有基础的辅助作用，因此中职英语教学应当在教学课程中占重要地位。在教学方法上，应当改变原有的传统、固定的教学方法，创新教学模式，探索使用多媒体的教学方式，使学生对知识的接受更具有直观性，印象更为深刻。在平时授课中，应当广泛开展听说训练、课堂讨论、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生主动思考，大胆提问，提高英语的教学效果。
总而言之，中职英语教学应当以学生实际为本，将学习内容与生活实用性科学结合，更好的培养学生的综合职业能力，为将来从事职业工作打下良好基础。
参考文献：
[1]胡祖富《恩施州卫生职教》，2011年第2期
[2]陈嫱 《浅谈中职英语教学生活化》，2012年第9期
[3]卢雁红；英语生活化教学的认识与实践[J]；小学英语教学；2002年01期
[4]顾黄初；贴近生活：英语教学改革的一种趋势[J]；中学英语教学参考；1994年10期
【关键词】中职英语教学 教学模式 现实问题 优化策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0095-01
一、中职英语教学面临的困境
曾有专家提议，高考应当首先对考生的英语进行测验，英语不合格的，不能参加其他学科的考试，由此可见学好英语的重要性。然而在当前中职教学实际情况中，专业技能课程地位显赫，英语常常沦为鸡肋学科，学校不重视，教学保障条件差，学生兴趣低，英语的实际效用水平低。尤其是以下几个问题亟待解决：
（一）学生英语基础差，学习兴趣低
中职学校的学生，知识基础比较薄弱，他们大多对英语学习的兴趣不高，口头表达能力和逻辑思维能力较差，课外阅读的知识量较少，思考方式比较单一，尤其是写作能力不强，作文语义不通，词不达意，内容单薄。特别是有相当一批学生对自身的控制能力较差，没有形成良好的学习习惯，对学习有厌恶情绪，在进入中职学校学习后，没有中考和高考的压力，放松了对自己的要求，缺乏学习主动性，对学习持得过且过的态度，学习对他们而言是被动执行的，这使得他们的学习效率低，学习成绩差。
（二）教师教学模式单一，教学方法枯燥
部分在中职学校从事英语教学工作的老师，不能对学生思想和现状进行深入思考，对任何学生都采用同样的教学模式，对任何课程都采用同样的授课法，教学过程中的变通较少，方法单调，内容枯燥，不能根据职业课程的要求对教学内容灵活变通，较少按照学生需要和兴趣开展课程，仍然采用传统的“填鸭式”的教育方式，而且教师除了讲课之外，没有其他的教学方式，缺乏时效性和创新性，教育模式太过死板，只会照本宣科，简单的把教学大纲要求的内容讲完就算完成任务，教学缺乏实用性，这更降低了学生对英语学科的兴趣。
（三）中职学校对英语教学不够重视，教学条件差
在当前中职学校的实际课程安排中，占主要地位的是专业知识技能课程，学科的安排过分强调职业特征，忽视了英语在基础学科中的地位，英语课程的课时少，教师力量单薄，英语教材内容单调，缺乏变通，教材选文与当前实际的联系性不强，选文大多比较晦涩，说教性强，趣味性低，对英语教学重视程度不够，缺乏对相关教学内容的配合和协调。
二、中职英语教学的优化策略
（一）培养学生自信，激发学习兴趣
当前中职学校的教学对学生专业技能培训十分重视，却忽视了对学生心理的辅导和培养。在学生学习和成长的过程中，自信心是非常重要的。尤其是在英语学习方面，良好的自信能使学生对学习产生更大的兴趣，使学生敢读、敢想、敢写、敢说，有利于培养学生在今后职业岗位上的听说读写等基本能力。因此教师在教学过程中应当熟悉学生心理，引导学生从被动学习变为主动学习，与学生展开教学互动，丰富教学内容，灵活掌握讲学方式，充分考虑学生的理解程度和接受能力，尤其要关注缺乏学习动机和学习兴趣的学生，使每个学生的思想都动起来，使讲课内容情感化、形象化，进一步学生养成的思维能力和读写能力。
（二）找准教学定位，提高教师素质
英语学科的重要职责就是培养学生的听、说、读、写能力，使学生具备基础的表达、书写、思维能力。尤其是中职学校的英语学习，要充分考虑到学生不久就要走上工作岗位这一现状，对英语的教学应当更具有实用性和基础性。教学内容应当侧重学生的口语表达能力和一般应用文写培养作，要鼓励学生开口讲话，通过在课堂上大声诵读，分角色朗诵，自我介绍，复述课文等形式，使学生能够熟练使用普通话，并通过简洁的语言表达内心思维。在写作上要考虑到社会实用性，培养学生对计划、总结、介绍信、求职信、公文启事等应用文体的掌握。
（三）改进教育方式，丰富教学内容
英语学习对学生的其他所有学科都有基础的辅助作用，因此中职英语教学应当在教学课程中占重要地位。在教学方法上，应当改变原有的传统、固定的教学方法，创新教学模式，探索使用多媒体的教学方式，使学生对知识的接受更具有直观性，印象更为深刻。在平时授课中，应当广泛开展听说训练、课堂讨论、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生主动思考，大胆提问，提高英语的教学效果。
总而言之，中职英语教学应当以学生实际为本，将学习内容与生活实用性科学结合，更好的培养学生的综合职业能力，为将来从事职业工作打下良好基础。
参考文献：
[1]胡祖富《恩施州卫生职教》，2011年第2期
[2]陈嫱 《浅谈中职英语教学生活化》，2012年第9期
[3]卢雁红；英语生活化教学的认识与实践[J]；小学英语教学；2002年01期
[4]顾黄初；贴近生活：英语教学改革的一种趋势[J]；中学英语教学参考；1994年10期