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《新课标》将培养学生综合语言能力作为英语总体目标，强调学生能用所学英语去做事情，特别重视自主交流合作能力。然而，反观现实，目前大多数小学生在自主学习这块的低能，使得许多学生，特别是农村地区的学生无法实现有效的自主学习，还是需要教师讲解以及他人帮助方能完成特定的学习任务。除了在课堂上提供大量的语言实践机会、层层渗透外，带有“任务型”的课前预习尤为重要，而现代网络技术的发展以及科教技术和手段的开发也为英语课前预习提供了前所未有的空间。因此，课前预习应成为英语教学过程的有机组成部分。通过实践，笔者认为，教师应该从“读、查、思、拓、求”五步入手引导，在有效的自主预习过程中不断提高学生自主学习能力。
一、“读”——明确任务，听、读为先
1.听录音，从语音、语调感受文本营造的情感氛围
“听”作为四会之首，由于缺乏语境所以没有捷径，只有通过反复的听，去感受文本中的语音、语调，在不断“磨耳朵”的过程中习惯其语速，熟悉其节奏。有效的输入是高质量输出的前提。
2.跟读，从自己的读音感知发音难点并初步感知新单词
通过跟读的方式去检验自己的输出，是最快捷、有效的方式，而跟读的过程也是一个情感融入的过程，因此，引导学生有感情地跟读，以夸张的方式去完成跟读效果更佳。
二、“查”——遇見新知，自主解惑
1.找一找，标记出遇见的新单词
在阅读中，标记出自己遇到的新单词和疑惑其实是一个体现全神贯注和自我认知的过程。第一，学生通过自主阅读检测自己前一环节的跟读效果；第二，在任务型的阅读中要求精神高度集中；第三，在记录新单词的过程中，无疑是对自己单词量以及语篇理解能力的重新认知。
2.多维度协同查找，解决“拦路虎”
（1）查阅字典
英语作为第二语言，当遇到新文本时，可能会遇到许多新单词和句子。而这种阅而不识，往往会使学生产生心理压力。因此，引导学生学会借助工具，习惯于请教字典这位 “老师”，是外语学习的入门法宝。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
（2）借助多媒体
在如今这个信息技术飞速发展的新时代，学生身边的电子产品以及所掌握的媒体技术，也许是我们都难以企及的。而我们只要做好家校合作，与父母共同监督，相信网络和电子产品将会成为孩子们自主预习的“良师益友”。
（3）联系上下文语境
英语的学习过程中对整体语篇的把握和理解特别重要，对于部分单词累积较多、语感较好的学生来说，部分生僻单词，在不借助于任何工具的情况下，完全可以通过通读文本，联系上下文去理解其中的语意。
三、“思”——迎难而上，不惧挑战
1.浏览文本，找出同结构句型
对于小学生来说，可能对英语语法结构还不是特别了解，所掌握的语法知识不足以帮助他们找出所有新授句型，但是我们所看重的是寻找新句型的过程。学生会在这个过程中不断总结、领悟，形成自己寻找同类型句子的方法，即使不完全正确，但是这个自我思考、小结的过程是可贵的。
2. 尝试理解并记录句型
理解无疑是一个思考的过程，因此这个环节，是完全开放的，学生可以通过自己的已有认知以及各种途径，去尝试理解句型，并试着自己将句型结构剖析、记录下来。
3. 结合旧知，创造新句型
这一环节是对自己的挑战，通过寻找、归纳、比较，对新句型形成了一定的自我认知，结合已有知识，以再创造的形式来融会贯通。
四、“拓”——发散思维，开拓思路
1.挑战难度，自我挖掘
对文本进行深入剖析，通过整体语篇的理解，查看自己的理解程度，从而给出适当的应答是一个深入和拓展的过程。这个挑战是需要梳理、理解以及整合输出过程，能较大程度上帮助学生提高理解以及自主学习能力。
2.合作学习，深入挖掘文本相关知识
积极有效的合作是快速获得大信息量的主要方式之一，预习作为课前的准备工作，个体的任务不宜过重，因此，当遇到需要大量背景以及延伸信息来支持文本理解时，小组合作的方式更为高效。组员各司其职，组内信息共享，在组员的良性互动中，逐步增强合作意识。
五、“求”——理清困惑，求教课堂
叶圣陶先生曾言：“学生只要预习就会遇到感到困惑的问题，而困惑没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”可见预习重要性不仅在于通过自己的努力去领悟所要学的东西，更在于通过这个过程唤起学生学习的意向，以探索者的姿态去面对未知和挑战。
1.整理困惑，记录自己的理解
由于学生层次的不同，个体预习的深入程度不同，而学会提问是预习的关键。无论自己的理解是否全面、正确，尝试寻找结果，记录下自己的理解，你才会成为一个会学习的人。
2.带着自己的理解，求教于课堂
最后，带着自己的困惑和懵懂进入课堂，在充分预习的基础上，你的课堂表现欲会更强，当教师和学生都带着各自的目标进入课堂时，积极的互动必然并发出知识的火花，专注聆听必能解惑。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习的基本途径是善于自学。从有效的自习开始，通过更多独立学习的机会获取知识。长期的自主预习以及课堂实践证明：凡是学生预习全面，课堂学习兴趣更高，课堂气氛更活跃，学生学得主动、轻松，探究深入，课堂效果也更好。因此，在英语教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，帮助学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
一、“读”——明确任务，听、读为先
1.听录音，从语音、语调感受文本营造的情感氛围
“听”作为四会之首，由于缺乏语境所以没有捷径，只有通过反复的听，去感受文本中的语音、语调，在不断“磨耳朵”的过程中习惯其语速，熟悉其节奏。有效的输入是高质量输出的前提。
2.跟读，从自己的读音感知发音难点并初步感知新单词
通过跟读的方式去检验自己的输出，是最快捷、有效的方式，而跟读的过程也是一个情感融入的过程，因此，引导学生有感情地跟读，以夸张的方式去完成跟读效果更佳。
二、“查”——遇見新知，自主解惑
1.找一找，标记出遇见的新单词
在阅读中，标记出自己遇到的新单词和疑惑其实是一个体现全神贯注和自我认知的过程。第一，学生通过自主阅读检测自己前一环节的跟读效果；第二，在任务型的阅读中要求精神高度集中；第三，在记录新单词的过程中，无疑是对自己单词量以及语篇理解能力的重新认知。
2.多维度协同查找，解决“拦路虎”
（1）查阅字典
英语作为第二语言，当遇到新文本时，可能会遇到许多新单词和句子。而这种阅而不识，往往会使学生产生心理压力。因此，引导学生学会借助工具，习惯于请教字典这位 “老师”，是外语学习的入门法宝。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
（2）借助多媒体
在如今这个信息技术飞速发展的新时代，学生身边的电子产品以及所掌握的媒体技术，也许是我们都难以企及的。而我们只要做好家校合作，与父母共同监督，相信网络和电子产品将会成为孩子们自主预习的“良师益友”。
（3）联系上下文语境
英语的学习过程中对整体语篇的把握和理解特别重要，对于部分单词累积较多、语感较好的学生来说，部分生僻单词，在不借助于任何工具的情况下，完全可以通过通读文本，联系上下文去理解其中的语意。
三、“思”——迎难而上，不惧挑战
1.浏览文本，找出同结构句型
对于小学生来说，可能对英语语法结构还不是特别了解，所掌握的语法知识不足以帮助他们找出所有新授句型，但是我们所看重的是寻找新句型的过程。学生会在这个过程中不断总结、领悟，形成自己寻找同类型句子的方法，即使不完全正确，但是这个自我思考、小结的过程是可贵的。
2. 尝试理解并记录句型
理解无疑是一个思考的过程，因此这个环节，是完全开放的，学生可以通过自己的已有认知以及各种途径，去尝试理解句型，并试着自己将句型结构剖析、记录下来。
3. 结合旧知，创造新句型
这一环节是对自己的挑战，通过寻找、归纳、比较，对新句型形成了一定的自我认知，结合已有知识，以再创造的形式来融会贯通。
四、“拓”——发散思维，开拓思路
1.挑战难度，自我挖掘
对文本进行深入剖析，通过整体语篇的理解，查看自己的理解程度，从而给出适当的应答是一个深入和拓展的过程。这个挑战是需要梳理、理解以及整合输出过程，能较大程度上帮助学生提高理解以及自主学习能力。
2.合作学习，深入挖掘文本相关知识
积极有效的合作是快速获得大信息量的主要方式之一，预习作为课前的准备工作，个体的任务不宜过重，因此，当遇到需要大量背景以及延伸信息来支持文本理解时，小组合作的方式更为高效。组员各司其职，组内信息共享，在组员的良性互动中，逐步增强合作意识。
五、“求”——理清困惑，求教课堂
叶圣陶先生曾言：“学生只要预习就会遇到感到困惑的问题，而困惑没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”可见预习重要性不仅在于通过自己的努力去领悟所要学的东西，更在于通过这个过程唤起学生学习的意向，以探索者的姿态去面对未知和挑战。
1.整理困惑，记录自己的理解
由于学生层次的不同，个体预习的深入程度不同，而学会提问是预习的关键。无论自己的理解是否全面、正确，尝试寻找结果，记录下自己的理解，你才会成为一个会学习的人。
2.带着自己的理解，求教于课堂
最后，带着自己的困惑和懵懂进入课堂，在充分预习的基础上，你的课堂表现欲会更强，当教师和学生都带着各自的目标进入课堂时，积极的互动必然并发出知识的火花，专注聆听必能解惑。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习的基本途径是善于自学。从有效的自习开始，通过更多独立学习的机会获取知识。长期的自主预习以及课堂实践证明：凡是学生预习全面，课堂学习兴趣更高，课堂气氛更活跃，学生学得主动、轻松，探究深入，课堂效果也更好。因此，在英语教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，帮助学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】