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【摘要】朗读是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径。本文对此进行了总结与思考，提出了具体的实施策略。
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意
在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我
在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感
在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。如读到“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”引导学生注意词语“倚着”，这说明她站立时间已久。而生动比喻可形象地刻画出母亲专心致志等待儿子，她对儿子的至爱亲情则呼之欲出。当读到“一阵电铃的急响，她黯淡的眼神里，射出热切的光。”引导学生注意其中的几个形容词，如“黯淡”体现出不能看到儿子而给母亲带来的创伤，而“热切”则体现出母亲即将要见到儿子的激动。当读到“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”语句时，注意其具有表现力的词语“跌跌撞撞”与“使劲”，这生动而形象地刻画出她见不到儿子而心灵受到沉重打击。这样，通过朗读感悟，学生会更好地体味词语与语句，更深刻地理解文本所蕴含的思想情感。
二、注意多样化朗读，读出文本情感与内涵
在阅读教学中，朗读的方式是多种多样的，并有着不同的适用范围以及功能，既可以单独使用，也可以交叉或者交替运用。在初中语文阅读教学中，教学需要根据教学内容本身特点以及学生实际，灵活选用不同朗读方法，以优化阅读教学。
（一）学生自由朗读与个别朗读
即学生在教师指导下，在明确朗读目的的前提下，进行自由朗读，发挥想象，领悟课文内容。同时，自由朗读也可和其他朗读形式进行交叉运用，以提高朗读效果。如教学《天上的街市》，教师可如此设计朗读环节：首先，要求学生将诗歌自读两遍，自主感知文章，形成初步印象。为了激发学生情感与思维，让学生更深入理解文本，教师可提问引思：读此诗歌时，你们有何感觉？这样，可顺应同学们对诗歌初步感知后所产生的感受与情感。于是不少学生会回答有轻快、浪漫等感觉。而后要求学生再自读一遍，读出浪漫感受，强化全体同学对文本的感知，使其正确把握诗歌情感基调。其次，学生个别朗读。在语文教学中，通过个别朗读，可以为学生提供自我展示的平台与机会，也是锻炼学生个性化朗读的重要方法。同时，教师需要注意因材施教，对不同学生予以不同指导与点拨，从而为学生理解文本奠定基础。如教学《卜算子·咏梅》时，教师可要求学生个别朗读，教师通过学生朗读掌握他们的预习效果。
（二）分角色朗读、齐声朗读、示范朗读
在朗读环节中，分角色朗读是常见方式之一，是学生把握人物形象特点与内心世界、理解文本内涵的有效途径。如教学《皇帝的新装》一文时，教师可要求学生分角色朗读，体会人物的形象与心理活动，然后概括出人物性格特点，如皇上：自欺欺人，虚荣愚蠢；骗子：手段高超，狡猾阴险；群臣：自私虚伪，阿谀奉承；百姓：愚昧无知，胆小怕事；小孩：天真无邪，无畏勇敢。另外，齐读也是朗读方式之一，可让每位学生得到朗读训练锻炼，加深文本理解。
此外，还有示范朗读，这既包括教师范读，也包括录音范读。通过教师范读，可将教师对课本的理解与感悟，示范性地以朗读形式传递给学生，尤其是教学一些优美抒情性文章时，通过教师有感情的朗读，可将学生引入优美意境之中。如教学《沁园春·雪》一文时，教师先播放录音，示范朗读，要求学生边听边想象课文所描绘的景象，对课文表述的情感进行初步体会。然后让学生齐读，要求学生读出激豪壮越的情调，读出节奏、速度、停顿、重音。当学生朗读之后，教师需要指出学生的不足之处，使其及时更正，提高朗读效果，加深文本理解。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意
在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我
在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感
在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。如读到“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”引导学生注意词语“倚着”，这说明她站立时间已久。而生动比喻可形象地刻画出母亲专心致志等待儿子，她对儿子的至爱亲情则呼之欲出。当读到“一阵电铃的急响，她黯淡的眼神里，射出热切的光。”引导学生注意其中的几个形容词，如“黯淡”体现出不能看到儿子而给母亲带来的创伤，而“热切”则体现出母亲即将要见到儿子的激动。当读到“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”语句时，注意其具有表现力的词语“跌跌撞撞”与“使劲”，这生动而形象地刻画出她见不到儿子而心灵受到沉重打击。这样，通过朗读感悟，学生会更好地体味词语与语句，更深刻地理解文本所蕴含的思想情感。
二、注意多样化朗读，读出文本情感与内涵
在阅读教学中，朗读的方式是多种多样的，并有着不同的适用范围以及功能，既可以单独使用，也可以交叉或者交替运用。在初中语文阅读教学中，教学需要根据教学内容本身特点以及学生实际，灵活选用不同朗读方法，以优化阅读教学。
（一）学生自由朗读与个别朗读
即学生在教师指导下，在明确朗读目的的前提下，进行自由朗读，发挥想象，领悟课文内容。同时，自由朗读也可和其他朗读形式进行交叉运用，以提高朗读效果。如教学《天上的街市》，教师可如此设计朗读环节：首先，要求学生将诗歌自读两遍，自主感知文章，形成初步印象。为了激发学生情感与思维，让学生更深入理解文本，教师可提问引思：读此诗歌时，你们有何感觉？这样，可顺应同学们对诗歌初步感知后所产生的感受与情感。于是不少学生会回答有轻快、浪漫等感觉。而后要求学生再自读一遍，读出浪漫感受，强化全体同学对文本的感知，使其正确把握诗歌情感基调。其次，学生个别朗读。在语文教学中，通过个别朗读，可以为学生提供自我展示的平台与机会，也是锻炼学生个性化朗读的重要方法。同时，教师需要注意因材施教，对不同学生予以不同指导与点拨，从而为学生理解文本奠定基础。如教学《卜算子·咏梅》时，教师可要求学生个别朗读，教师通过学生朗读掌握他们的预习效果。
（二）分角色朗读、齐声朗读、示范朗读
在朗读环节中，分角色朗读是常见方式之一，是学生把握人物形象特点与内心世界、理解文本内涵的有效途径。如教学《皇帝的新装》一文时，教师可要求学生分角色朗读，体会人物的形象与心理活动，然后概括出人物性格特点，如皇上：自欺欺人，虚荣愚蠢；骗子：手段高超，狡猾阴险；群臣：自私虚伪，阿谀奉承；百姓：愚昧无知，胆小怕事；小孩：天真无邪，无畏勇敢。另外，齐读也是朗读方式之一，可让每位学生得到朗读训练锻炼，加深文本理解。
此外，还有示范朗读，这既包括教师范读，也包括录音范读。通过教师范读，可将教师对课本的理解与感悟，示范性地以朗读形式传递给学生，尤其是教学一些优美抒情性文章时，通过教师有感情的朗读，可将学生引入优美意境之中。如教学《沁园春·雪》一文时，教师先播放录音，示范朗读，要求学生边听边想象课文所描绘的景象，对课文表述的情感进行初步体会。然后让学生齐读，要求学生读出激豪壮越的情调，读出节奏、速度、停顿、重音。当学生朗读之后，教师需要指出学生的不足之处，使其及时更正，提高朗读效果，加深文本理解。
（责任编辑：龙大为）