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据调查，高达2/3以上的小学生正遭受教师的言语伤害，小学教师言语伤害问题受到国家和社会的高度关注。通过对湖南、四川、陕西3省11所小学共1100名学生和125名教师进行访谈、课堂观察后发现，小学教师口头和体态言语伤害行为普遍存且对小学生身心健康、学习兴趣造成负面影响。文章还就尝试建立教师言语伤害预防机制，如构建言语伤害预防相关主题教师培训体系、合理运用教师体态言语等进行了探讨。
2006年8月，我国首次提请全国人大常委会审议的《未成年人保护法（修订草案）》中，对教师言语伤害问题做出相关规定，指出学校老师若针对未成年人说出“你比猪还笨”“你简直就是个废物”“你缺心眼啊”类似的侮辱性语言，将会受到惩处。同年12月，国务院法制办公室修订通过该草案，在正式颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》中规定：“学校教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，依法给予处分。”国家对教员损害中小学生尊严行为治理提出要求，体现了国家对未成年人身心健康保护问题的重视，也表明了校园体罚、变相体罚问题的严重性和防治的迫切性。
一、小学教师言语伤害现状分析
笔者在2016年9月至2017年1月对湖南、四川、陕西3省11所小学共1100名学生和125名教师进行访谈、课堂观察后发现，77%的学生和85%的教师认为言语伤害不同程度地在小学校园中发生。这一调查表明，高达2/3以上的小学生正遭受教师的口头和体态言语伤害。
（一）口头言语伤害行为
我们将教师言语失范行为依次归纳为：
1.“评价型”。某些教师会对班里学生使用揭短或盲目定论的言语，如“你是猪”“你蠢得像头牛，牛都比你聪明些”“你无可救药”;
2.“讽刺型”。某些教师习惯用尖酸刻薄的言语挖苦或刺激学生，例如某教师正在进行课文示范带读，但学生C却一直超大声地跟读。该教师训斥：你生病了吗？！
3.“粗鲁型”。如体育教师组织学生进行课前热身，但学生E却不断用手干扰身旁认真操练的同学。教师冲着E大声呵斥：搞什么鬼？手痒？要不要我来你几下？你滚到前面来！
4.“驱赶型”。有时为了让教学顺利进行，教师会对某些扰乱课堂秩序的学生使用驱赶性言语。例如“你别恶心，懒得管你！回家叫你爸妈管去！”
（二）体态言语伤害行为
调查过程中发现部分教师存在体态言语伤害行为，他们沦为了学生口中的“冷面杀手”。其行为主要体现在两个方面：
1.对学生进行批评教育过程中，常常伴随着指指点点或用手指指着学生等;
2.对不喜欢的学生或者后进生总流露出冷漠、嫌弃、鄙视的表情，有时候会对学生的提问充耳不闻甚至冷眼相对。
二、教师言语伤害行为对小学生的影响
（一）言语伤害对小学生身心健康的影响
经常遭受言语伤害就极有可能造成学生情绪不稳，烦躁不安，从而导致注意力涣散、学习效率下降，如不及时干预治疗，严重者很易发展为焦虑症。相对于体罚这种显性的教育暴力而言，教师言语伤害具有迟滞性和隐蔽性，成了一种危害学生身心健康的“隐形杀手”。尽管教师言语伤害行为一般不会对学生身体造成直接伤害，但教师言语刺激很可能会给他们的心理造成很大的影响，如引起焦虑症、学校恐惧症、抑郁症等，这些疾病虽由心理引起，但如长期得不到排解，会对学生身体健康造成较大影响。
（二）言语伤害对小学生学习兴趣的影响
教師对于学生学习兴趣产生和维持的引导发挥着至关重要的作用。诸如“你真笨”“你永远都学不会”“该问的不问”等言语伤害行为却严重打击了学生的学习积极性，压制了他们的学习兴趣。很多学生对学习兴趣不大往往源于他们对学习缺乏自信心，而学生自信心的缺乏大多又来自教师的不当评价。我们问学习不好的学生“你为什么不好好学习？”一些学生回答说“老师说我脑子笨，再学也学不好。”“老师说全班就我最差了。”显然，教师言语伤害行为让学生把学习不好的原因归结为自己内在的、不可改变的因素，从而很可能造成学生学习兴趣的彻底丧失。
三、建立教师言语伤害预防机制
（一）构建言语伤害预防相关主题教师培训体系
构建言语伤害预防相关主题教师培训体系：
1.以“言语伤害预防”为主题，设置系列相关课程和教材体系，促进教师专业化水平提升。具体来说，教育学、教育心理学等围绕明确主题展开的课程能使教师真正了解到小学生在不同年龄阶段的心理特点，为预防言语伤害筑起第一道防线;而教师课堂话语分析课程辅以教育管理部门编写的“教师忌语”和“教师范语”等教材则在对比言语失范和言语适切的基础上，进一步提升教师课堂言语能力，大大降低有意或无意言语伤害行为的发生概率。
2.加强师德建设和法制教育，完善教师道德形象。该部分侧重于教师个人德行的实践层面，定期组织教师学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等法律法规，并督促教师结合自身情况，开展自查自纠活动。
（二）合理运用教师体态言语
教师首先要学会运用体态言语清楚地表达对学生的关爱和尊重，如经常对学生微笑、点头赞许、爱抚的拍拍肩膀等，这些体态言语释放出积极信号——“我相信你”“你肯定行”“你一定会成功”，能让学生感到被关心和被鼓励;其次，教师对学生言语的音域、音速、音量以及特殊的语调，甚至是伴随言语而出现的笑声、哽咽声等都能表现丰富的感情，对学生也有一定的影响。
【基金项目：教育部人文社科基金项目“基于多媒体语料库的湖南吉首方言语用小品词研究”（项目编号：15YJC740043）】
【作者单位：吉首市谷韵民族小学
2006年8月，我国首次提请全国人大常委会审议的《未成年人保护法（修订草案）》中，对教师言语伤害问题做出相关规定，指出学校老师若针对未成年人说出“你比猪还笨”“你简直就是个废物”“你缺心眼啊”类似的侮辱性语言，将会受到惩处。同年12月，国务院法制办公室修订通过该草案，在正式颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》中规定：“学校教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，依法给予处分。”国家对教员损害中小学生尊严行为治理提出要求，体现了国家对未成年人身心健康保护问题的重视，也表明了校园体罚、变相体罚问题的严重性和防治的迫切性。
一、小学教师言语伤害现状分析
笔者在2016年9月至2017年1月对湖南、四川、陕西3省11所小学共1100名学生和125名教师进行访谈、课堂观察后发现，77%的学生和85%的教师认为言语伤害不同程度地在小学校园中发生。这一调查表明，高达2/3以上的小学生正遭受教师的口头和体态言语伤害。
（一）口头言语伤害行为
我们将教师言语失范行为依次归纳为：
1.“评价型”。某些教师会对班里学生使用揭短或盲目定论的言语，如“你是猪”“你蠢得像头牛，牛都比你聪明些”“你无可救药”;
2.“讽刺型”。某些教师习惯用尖酸刻薄的言语挖苦或刺激学生，例如某教师正在进行课文示范带读，但学生C却一直超大声地跟读。该教师训斥：你生病了吗？！
3.“粗鲁型”。如体育教师组织学生进行课前热身，但学生E却不断用手干扰身旁认真操练的同学。教师冲着E大声呵斥：搞什么鬼？手痒？要不要我来你几下？你滚到前面来！
4.“驱赶型”。有时为了让教学顺利进行，教师会对某些扰乱课堂秩序的学生使用驱赶性言语。例如“你别恶心，懒得管你！回家叫你爸妈管去！”
（二）体态言语伤害行为
调查过程中发现部分教师存在体态言语伤害行为，他们沦为了学生口中的“冷面杀手”。其行为主要体现在两个方面：
1.对学生进行批评教育过程中，常常伴随着指指点点或用手指指着学生等;
2.对不喜欢的学生或者后进生总流露出冷漠、嫌弃、鄙视的表情，有时候会对学生的提问充耳不闻甚至冷眼相对。
二、教师言语伤害行为对小学生的影响
（一）言语伤害对小学生身心健康的影响
经常遭受言语伤害就极有可能造成学生情绪不稳，烦躁不安，从而导致注意力涣散、学习效率下降，如不及时干预治疗，严重者很易发展为焦虑症。相对于体罚这种显性的教育暴力而言，教师言语伤害具有迟滞性和隐蔽性，成了一种危害学生身心健康的“隐形杀手”。尽管教师言语伤害行为一般不会对学生身体造成直接伤害，但教师言语刺激很可能会给他们的心理造成很大的影响，如引起焦虑症、学校恐惧症、抑郁症等，这些疾病虽由心理引起，但如长期得不到排解，会对学生身体健康造成较大影响。
（二）言语伤害对小学生学习兴趣的影响
教師对于学生学习兴趣产生和维持的引导发挥着至关重要的作用。诸如“你真笨”“你永远都学不会”“该问的不问”等言语伤害行为却严重打击了学生的学习积极性，压制了他们的学习兴趣。很多学生对学习兴趣不大往往源于他们对学习缺乏自信心，而学生自信心的缺乏大多又来自教师的不当评价。我们问学习不好的学生“你为什么不好好学习？”一些学生回答说“老师说我脑子笨，再学也学不好。”“老师说全班就我最差了。”显然，教师言语伤害行为让学生把学习不好的原因归结为自己内在的、不可改变的因素，从而很可能造成学生学习兴趣的彻底丧失。
三、建立教师言语伤害预防机制
（一）构建言语伤害预防相关主题教师培训体系
构建言语伤害预防相关主题教师培训体系：
1.以“言语伤害预防”为主题，设置系列相关课程和教材体系，促进教师专业化水平提升。具体来说，教育学、教育心理学等围绕明确主题展开的课程能使教师真正了解到小学生在不同年龄阶段的心理特点，为预防言语伤害筑起第一道防线;而教师课堂话语分析课程辅以教育管理部门编写的“教师忌语”和“教师范语”等教材则在对比言语失范和言语适切的基础上，进一步提升教师课堂言语能力，大大降低有意或无意言语伤害行为的发生概率。
2.加强师德建设和法制教育，完善教师道德形象。该部分侧重于教师个人德行的实践层面，定期组织教师学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等法律法规，并督促教师结合自身情况，开展自查自纠活动。
（二）合理运用教师体态言语
教师首先要学会运用体态言语清楚地表达对学生的关爱和尊重，如经常对学生微笑、点头赞许、爱抚的拍拍肩膀等，这些体态言语释放出积极信号——“我相信你”“你肯定行”“你一定会成功”，能让学生感到被关心和被鼓励;其次，教师对学生言语的音域、音速、音量以及特殊的语调，甚至是伴随言语而出现的笑声、哽咽声等都能表现丰富的感情，对学生也有一定的影响。
【基金项目：教育部人文社科基金项目“基于多媒体语料库的湖南吉首方言语用小品词研究”（项目编号：15YJC740043）】
【作者单位：吉首市谷韵民族小学