论文部分内容阅读
有过程的归纳教学是基于理念、追求事实,是发现知识的教学,本文以《三角形的内角和》一课为例,说明归纳是基于联想的思维形式,让学生进行有知识根据的合乎情理的想象;归纳推理的思维过程是动态的,促进学生经历多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论;归纳推理的思维基础是类,通过类来促进学生形成由个别到一般的不完全归纳思维。