一、设计要有童趣性
　　在作业设计时，可从小学生的年龄特征和生活经验、兴趣方面出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣和积极性。
　　比如：在学习“乘数是一位数的乘法”时，可设计一些如“小兔子找窝”、“小熊闯关”、“小猫找妈咪”等带有儿童趣味性的作业，把一道道计算题融合在故事情景中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，在活动中自我学习，以此来无意识掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
　　二、设计带有游戏性质
　　做游戏是激发学生兴趣的最好载体。游戏性作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要适用于低中年级。（特别是一至三年级的学生）
　　如：学前班和一年级的学生在学习《认位置》后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏。
　　三、设计有创作性
　　此类作业必须要有一定的创作性。数学创作可以拓展学生的想象空间，增强和丰富学生的想象力。可以是数学练习设计、数学小论文、数学故事等不同的形式。比如：我们在学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一次房屋装修设计师：如果你家的地面要进行装修，你能为你爸爸妈妈提供一份装修建议表吗？请学生进行简单的地面设计，考虑要用长方形的地砖还是正方形的地砖，然后全班同学进行交流。教师进行讲解分析与学生的设计比较。
　　四、设计具有实践性
　　实践性这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行安排，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取小组合作学习的形式进行。
　　如学习《时、分、秒》后，可以请同学们根据课堂上学到的知识，做一个你需要的钟表，自己画图并且表示出一定的时间。在学习了分数的基本性质和简单计算的知识后，结合实际，让学生利用已经学习到的知识在家或教师分东西，给几箱苹果进行分发，特别注意的是强调平均分的问题。也可以分大饼几个或是一个平均分给几个同学。
　　五、设计要有探究性
　　探究性作用设计主要是开发学生的智力。根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。可以自我提问自我解决，或是相互提问并解答。
　　如学习“轴对称图形”后，可以这样布置作业：请你观察一些蜻蜓、蝴蝶、飞机等的平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？又如数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。再如学习“平均分的应用题”后，可要求学生根据自家中的人数情况进行节日礼品分配；在学习“比例尺”后，可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？
　　总之，小学生的数学作业设计要有一定的创作性，并结合学生的实际进行设计，也可以分层次进行设计。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c，中等可选b，稍弱可选a。
　　例如：在教学了《长方体和正方体》之后，便可以设计如下的作业：
　　a.一个长方体纸盒的长是12厘米、宽是8厘米、高是6厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
　　b.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
　　c.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
　　作者简介
　　张巧英（1982.2～ ），女，汉族，大学本科学历，任教于云南省巧家县药山镇中心学校，小学一级教师。
　　董江评（1982.4～ ），男，汉，大学本科，任教于云南省巧家县药山镇大元小学，小学一级教师。