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词汇量在英语学习中,占有很重要的地位,没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解文章含义。《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的:七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的,我们在教学中要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法主要包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,它是通过对词根加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以由此推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis,in等前缀表示“不”的意思后,见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,或遇到一些新的缩略词,例如:independence,evaluation,smog(smoke fog)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”。这样,通过指导学生学习构词法,扩大学生的词汇量,并使学生更便捷、牢固地记忆单词。
二、对于阅读课中的词汇采用语境教学法
在语言交际中,语境具有特别重要的意义。为什么有些人能够背出五六千个词典词条,却仍难以实际应用呢?这
是因为单词如果离开语境而孤立地存在,就成了一些无意义的符号,无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境,我们可以了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配,使我们了解词汇的实际运用情况。此外,词汇与语境的联系使学生更容易记住词汇。
三、充分利用多媒体,生动直观地引入词义
多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频等多种组合,将学习目标综合地展现在学生面前,使抽象的东西具体化,同时给学生以充分的感觉刺激,极大地调动了学生的学习热情,这样学生对学习内容的记忆持续时间较长。如在学习“hurdle”这个单词时,屏幕上可以播放刘翔跨栏比赛的录像,这样学生一定能够持久地记忆该单词。
四、利用话题讨论,实际运用词汇
新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆难度加大,很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担并加深学生对词汇的理解记忆,我们应依据《高中英语课程标准》要求,设计丰富多样的课堂学习活动,使学生在参与交际活动的过程中解决学习的困难。例如,将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类,同时通过问题“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”让学生反复复习所学的词汇。或者小组进行话题讨论,如:Which sports are suitable for fat people and why? 促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,同时,话题讨论让每个学生的大脑都紧张高效地运转,课堂气氛十分活跃,较大限度地挖掘了学生记忆的词汇,使学生真正做到在运用中记忆词汇,在交流中巩固词汇。
五、重视词汇教学成果的巩固
学生了解了单词的词义和用法,这只是完成了词汇学习的第一步。我们要让学生明确学习词汇的最终目的是会使用这些词汇。只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,我们要注意和“遗忘”作斗争,经常进行复习,因此练习和复习对于巩固词汇教学成果具有非常重要的意义。①我们在教学中要设计语境化的练习,帮助学生进一步理解词汇。在练习时要注意时间上的分配,一般来说,适当的分散练习比过量的集中练习效果要好得多。练习时,教师应根据实际的教学目标,选择适合的练习类型,并尽量地使它多样化,来适合不同水平学生的需要。②在教学中应注意督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆。遗忘规律告诉我们,在日常学习中,要及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。复习词汇时还要强调让学生注意词汇之间的联系,不能把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
在科技高度发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具,进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应社会形势发展的需要,我们应该采取各种方法,指导学生不断扩大自己的词汇量。
(责任编辑 周侯辰)
一、利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的,我们在教学中要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法主要包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,它是通过对词根加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以由此推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis,in等前缀表示“不”的意思后,见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,或遇到一些新的缩略词,例如:independence,evaluation,smog(smoke fog)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”。这样,通过指导学生学习构词法,扩大学生的词汇量,并使学生更便捷、牢固地记忆单词。
二、对于阅读课中的词汇采用语境教学法
在语言交际中,语境具有特别重要的意义。为什么有些人能够背出五六千个词典词条,却仍难以实际应用呢?这
是因为单词如果离开语境而孤立地存在,就成了一些无意义的符号,无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境,我们可以了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配,使我们了解词汇的实际运用情况。此外,词汇与语境的联系使学生更容易记住词汇。
三、充分利用多媒体,生动直观地引入词义
多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频等多种组合,将学习目标综合地展现在学生面前,使抽象的东西具体化,同时给学生以充分的感觉刺激,极大地调动了学生的学习热情,这样学生对学习内容的记忆持续时间较长。如在学习“hurdle”这个单词时,屏幕上可以播放刘翔跨栏比赛的录像,这样学生一定能够持久地记忆该单词。
四、利用话题讨论,实际运用词汇
新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆难度加大,很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担并加深学生对词汇的理解记忆,我们应依据《高中英语课程标准》要求,设计丰富多样的课堂学习活动,使学生在参与交际活动的过程中解决学习的困难。例如,将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类,同时通过问题“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”让学生反复复习所学的词汇。或者小组进行话题讨论,如:Which sports are suitable for fat people and why? 促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,同时,话题讨论让每个学生的大脑都紧张高效地运转,课堂气氛十分活跃,较大限度地挖掘了学生记忆的词汇,使学生真正做到在运用中记忆词汇,在交流中巩固词汇。
五、重视词汇教学成果的巩固
学生了解了单词的词义和用法,这只是完成了词汇学习的第一步。我们要让学生明确学习词汇的最终目的是会使用这些词汇。只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,我们要注意和“遗忘”作斗争,经常进行复习,因此练习和复习对于巩固词汇教学成果具有非常重要的意义。①我们在教学中要设计语境化的练习,帮助学生进一步理解词汇。在练习时要注意时间上的分配,一般来说,适当的分散练习比过量的集中练习效果要好得多。练习时,教师应根据实际的教学目标,选择适合的练习类型,并尽量地使它多样化,来适合不同水平学生的需要。②在教学中应注意督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆。遗忘规律告诉我们,在日常学习中,要及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。复习词汇时还要强调让学生注意词汇之间的联系,不能把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
在科技高度发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具,进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应社会形势发展的需要,我们应该采取各种方法,指导学生不断扩大自己的词汇量。
(责任编辑 周侯辰)