【摘要】新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 【关键词】学生生活小学数学衔接 数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，在小学数学教学中教师要经常引导学生并提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，要让小学数学贴近学生生活，这就要求在教学中要与学生生活进衔接。
　　一、数学教学情境要生活化
　　《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。因此教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”
　　　如在教学“百分数应用题”的时候，可把这一单元的内容进行重组和整合。把数学知识与“购物”这一喜闻乐见的生活情境中。教学时我设计了这几个环节。“请你选购，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，运用多媒体在大屏幕打出：“好消息，本店商品一律七折出售。”的广告，当学生看到这信息时，你想到什么？你想怎样做？学生回答：“这里的商品降价了，去看看。”另一学生说：“七折＝70℅，比原来降价30℅，也就是便宜了30℅。”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题。比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用680元买了一套西装，请你们算算，这套西装原价多少元？学生马上就解出了答案。通过这样设计，让学生“走进商场”学数学，为用而学。使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”，变学知识为学经验。使原本枯燥乏味的“百分数应用题”变得生动、鲜活和有意义。
　　　二、教学的组织形式要生活化
　　　从小学数学教学内容的实际出发，教学过得程中可以组织实施“大课堂”教学。所谓“大课堂”教学就是组织学生走出学校教室课堂里的教学。如引导学生进行实地考察，或由学生自己通过做社会调查、查阅相关资料等方式学习。“大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实生活间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学。
　　　例如在教学统计知识时，学校可以组织学生通过看电视、报纸，上网或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育、时事等方面发展的信息情况。并加以整理、运用这些信息资源。这样，学生通过亲身经历典型案例的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用于生活的广泛性。使他们更能亲近数学，并真正让数学走近学生，让数学走入学生生活。但是在教学中要根据教学的需要与实际情况来让学生走出课堂，还要注意做好组织引导工作，要让学生带着任务走出课堂，不能让学生放任自流。
　　　三、捕捉生活素材，体会生活中的数学
　　　我国教育家陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，要经常联系学生生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
　　　如在教学“千克和克”时，让学生在生活中观察几件物品上的包装说明，记下它们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
　　　当学生认识基本的几何图形后，教学时我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。
　　　又如在“比例的意义和基本性质”的教学导入时，可安排这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7；脚底长与身高的比大约也是1∶7；将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……。当知道这些有趣的比，在生活中会有许多用处：在商店买袜子时，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；如果你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，同时也培养了学生的创新能力。
　　　总之，正如荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔说过那样：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”为了使数学与学生生活衔接，让数学教学充满生活气息和时代色彩，要真正调动起学生对学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决实际问题的能力也是刻不容缓的教育使命。
　　　教学中要引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与学生生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感。这不仅缩短了数学与学生生活的距离，同时，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又让学生体会了数学的应用价值，培养了学生对数学的学习兴趣，何乐而不为呢？