论文部分内容阅读
新大纲中二级目标对阅读的要求:高中毕业生要“能以每分钟70-80个词的速度,读懂生词率不超过3%的有关人物传记故事,记叙文,科普小品和有关新社会文化,文史知识等不同题材的材料。”可见,阅读能力是高中学生英语综合能力的重要内容。高中英语教师深知阅读考查在高考中所占的比重,那么如何切实有效提高学生的阅读理解能力呢?
一、夯实英语基础知识,培养语法意识
阅读理解关键在于读懂文章,在教学中不难发现,一般的来说,如果一篇文章学生不觉得有生词和复杂的句子结构,那么就很容易理解。如今传统的唯语法教学已淘汰,新课标下的教改又明显淡化了语法教学,但事实上在阅读中经常会遇到大量的结构复杂,从句又多,甚至涉及了虚拟倒装,非谓语动词等语法的长难句,例如,北师大版高中英语Module3 Unit7 The Sea Lesson1 The Spirit of Explorers :Viking voyages to America全文共18个句子,含有宾语从句,状语从句和定语从句的句子就有13个,若对此一无所知,势必影响对文章的理解。所以英语教学应加强英语基础知识教学包括语音、词汇和语法,培养语法意识。培养和发展语法意识,强调学生在阅读训练中体验语法知识,学生积累相同的语法达到一定量,教师进行归纳总结,从而形成学生自己的语法意识,才能具有完整的语言能力,进而能运用语法意识解决实际问题,提高理解能力。
下面列举笔者实际教授语法知识的案例:
1.虚拟语气
首先教师口头造句:If I were you,I would study hard.(假如我是你,我就努力学习)此时学生会非常奇怪:主语是I,be动词却用were,通常情况下是用am或was,当然学生也有兴趣了。接着老师再进行解释,这就是虚拟语气,它要求谓语动词的变化。在此基础上,教师举三种不同的例子,它包含虚拟语气的三种基本形式,让学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。
2.定语从句
首先复习名词,形容词作定语的用法,可借助已有的母语语法中对定语的学习,了解定语的功能和概念,让学生自己先找出定语。如I have a clever dog.再复习短语,如介词短语和不定式作定语的用法和功能。如:Chaohu is a city in Anhui.然后引申到句子作定语,定语从句的用法和功能,注意引导学生对比其中的异同,让他们在例句中去观察句型或发现规律,这样有利于培养学生的自学能力。When you describe something:
(1) a clever dog --- a dog which/ that is clever.
(2) A city in Anhui --- A city which/that is in Anhui
以此类推when you describe somebody, when you describe some time or some place等。当学生充分理解了其功能和用法就能找出意义相关的句子,就可以轻松完成合并句子的练习。
二、加强语篇教学,传授阅读方法
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境(语篇)中进行的。
在传统的阅读教学中,教师往往只重视语言形成的教学,将一段完整的阅读材料逐字逐句的翻译和讲解,偏重词汇和语法教学,忽略了语言意义的教学。实际上每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,教师应着眼于文章的整体结构,从理解整篇内容入手,分析句与句,段与段之间的关系。运用所学语言的背景知识捕捉文章的重要语言线索,通过主题句和关键词来揣摩判断作者的态度和立场进而对篇章加以理解。
阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程,读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理,但是没有教师的指导,学生很难去捕捉有效信息,从而作出正确的推理和判断,因此教师要善于把方法教给学生。要用各种方法教会学生“怎么学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采用不同的阅读方法和策略:
1.限时阅读
教师通过为学生设计阅读问题,要求他们在规定的时间内,快速通读阅读材料,从文章中寻找问题的答案,一般来说“5W”的问题被普遍采用,即who(人物)、where(地点)、when(时间)、what(事件)、why(原因)。此时阅读可不考虑生词及与问题无关的信息。
2.精读
教师还要教会学生精读文章,不仅要把握文章细节,还要深刻理解课文。教师不仅应对重难点的词、句、段进行讲解,还要引导学生通过理解语篇,发掘作者的观点和态度,读懂文章的深层内涵,提高阅读能力,主要是概括主旨大意的能力,挖掘隐含意义的能力,根据上下文猜测词义的能力。
3.泛读
教师在教学每单元中重点阅读文章的同时,应有意识地指导学生对每单元中其他材料进行阅读,并且增加部分同步的课外阅读。在阅读过程中,要指导学生对于材料中的生词和词组养成标注与查阅词典的良好习惯,以此来扩大学生的阅读量和词汇量。
三、拓宽知识面,利用背景文化知识促进理解
美国著名翻译理论家尤金·纳达指出:“语言在文化对词义,习语含义的影响如此地带有普遍性,以致在不仔细考虑语言文化背景的情况下,任何文本都无法恰当地加以理解。”例如,a white day 表面意思为白色的日子。但在英国,白色往往表示纯真,幸福之意,所以 a white day意为“喜庆的日子”。所以平时阅读训练中应注意增進学生对英语国家文化背景知识的了解。
高中英语教学大纲明确要求,高中教学应侧重培养阅读能力,近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查。当然阅读能力的提高决非一朝一夕之功,必须坚持不懈,长期训练,教师必须充分激发学生阅读兴趣,夯实英语基础知识,提高语法意识,利用语篇教学提高学生分析问题的能力,增加阅读量,拓宽知识面,切实有效地提高学生阅读理解能力。
一、夯实英语基础知识,培养语法意识
阅读理解关键在于读懂文章,在教学中不难发现,一般的来说,如果一篇文章学生不觉得有生词和复杂的句子结构,那么就很容易理解。如今传统的唯语法教学已淘汰,新课标下的教改又明显淡化了语法教学,但事实上在阅读中经常会遇到大量的结构复杂,从句又多,甚至涉及了虚拟倒装,非谓语动词等语法的长难句,例如,北师大版高中英语Module3 Unit7 The Sea Lesson1 The Spirit of Explorers :Viking voyages to America全文共18个句子,含有宾语从句,状语从句和定语从句的句子就有13个,若对此一无所知,势必影响对文章的理解。所以英语教学应加强英语基础知识教学包括语音、词汇和语法,培养语法意识。培养和发展语法意识,强调学生在阅读训练中体验语法知识,学生积累相同的语法达到一定量,教师进行归纳总结,从而形成学生自己的语法意识,才能具有完整的语言能力,进而能运用语法意识解决实际问题,提高理解能力。
下面列举笔者实际教授语法知识的案例:
1.虚拟语气
首先教师口头造句:If I were you,I would study hard.(假如我是你,我就努力学习)此时学生会非常奇怪:主语是I,be动词却用were,通常情况下是用am或was,当然学生也有兴趣了。接着老师再进行解释,这就是虚拟语气,它要求谓语动词的变化。在此基础上,教师举三种不同的例子,它包含虚拟语气的三种基本形式,让学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。
2.定语从句
首先复习名词,形容词作定语的用法,可借助已有的母语语法中对定语的学习,了解定语的功能和概念,让学生自己先找出定语。如I have a clever dog.再复习短语,如介词短语和不定式作定语的用法和功能。如:Chaohu is a city in Anhui.然后引申到句子作定语,定语从句的用法和功能,注意引导学生对比其中的异同,让他们在例句中去观察句型或发现规律,这样有利于培养学生的自学能力。When you describe something:
(1) a clever dog --- a dog which/ that is clever.
(2) A city in Anhui --- A city which/that is in Anhui
以此类推when you describe somebody, when you describe some time or some place等。当学生充分理解了其功能和用法就能找出意义相关的句子,就可以轻松完成合并句子的练习。
二、加强语篇教学,传授阅读方法
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境(语篇)中进行的。
在传统的阅读教学中,教师往往只重视语言形成的教学,将一段完整的阅读材料逐字逐句的翻译和讲解,偏重词汇和语法教学,忽略了语言意义的教学。实际上每一篇文章都是一个有机的整体,句子之间有其内在的联系,教师应着眼于文章的整体结构,从理解整篇内容入手,分析句与句,段与段之间的关系。运用所学语言的背景知识捕捉文章的重要语言线索,通过主题句和关键词来揣摩判断作者的态度和立场进而对篇章加以理解。
阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程,读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理,但是没有教师的指导,学生很难去捕捉有效信息,从而作出正确的推理和判断,因此教师要善于把方法教给学生。要用各种方法教会学生“怎么学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采用不同的阅读方法和策略:
1.限时阅读
教师通过为学生设计阅读问题,要求他们在规定的时间内,快速通读阅读材料,从文章中寻找问题的答案,一般来说“5W”的问题被普遍采用,即who(人物)、where(地点)、when(时间)、what(事件)、why(原因)。此时阅读可不考虑生词及与问题无关的信息。
2.精读
教师还要教会学生精读文章,不仅要把握文章细节,还要深刻理解课文。教师不仅应对重难点的词、句、段进行讲解,还要引导学生通过理解语篇,发掘作者的观点和态度,读懂文章的深层内涵,提高阅读能力,主要是概括主旨大意的能力,挖掘隐含意义的能力,根据上下文猜测词义的能力。
3.泛读
教师在教学每单元中重点阅读文章的同时,应有意识地指导学生对每单元中其他材料进行阅读,并且增加部分同步的课外阅读。在阅读过程中,要指导学生对于材料中的生词和词组养成标注与查阅词典的良好习惯,以此来扩大学生的阅读量和词汇量。
三、拓宽知识面,利用背景文化知识促进理解
美国著名翻译理论家尤金·纳达指出:“语言在文化对词义,习语含义的影响如此地带有普遍性,以致在不仔细考虑语言文化背景的情况下,任何文本都无法恰当地加以理解。”例如,a white day 表面意思为白色的日子。但在英国,白色往往表示纯真,幸福之意,所以 a white day意为“喜庆的日子”。所以平时阅读训练中应注意增進学生对英语国家文化背景知识的了解。
高中英语教学大纲明确要求,高中教学应侧重培养阅读能力,近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查。当然阅读能力的提高决非一朝一夕之功,必须坚持不懈,长期训练,教师必须充分激发学生阅读兴趣,夯实英语基础知识,提高语法意识,利用语篇教学提高学生分析问题的能力,增加阅读量,拓宽知识面,切实有效地提高学生阅读理解能力。