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摘要：针对当前小学课堂上数学文化难以推行的现状，从教师和学生两个层面分析了造成困难的原因，并在数学历史、数学美感、数学家人格魅力等三个方面对小学数学文化在课堂上的需求进行阐述。教师在教学过程中，将数学历史、数学美感及数学家的人格融合到课堂中，引导学生参与课堂活动中，提高学生的数学素养。
关键词： 数学文化;数学历史;数学美感;数学家;数学素养
1.小学数学文化在课堂上的现状
自改革开放以来，提高全民族素质是党和国家提出的一项建设社会主义现代化的根本任务，推行素质教育即为国之根本。当今教育不只是学习课本枯燥知识，同时兼顾知识背后的历史和给与后人的启迪。小学作为素质教育最基础的阶段，培养学生对各个学科的兴趣，了解背后的故事，不仅有利于学生以后的学习生涯的发展，同时长远来看还有助于整体提高民族的科学、文学等方面的素养。
在此社会环境下，教师开始注重加强对学生有关数学文化的传输和渗透，以期培养起学生对数学的兴趣，但从教育成果来看，往往收效甚微。下面从教师和学生两方面来分析造成在课堂上推行数学文化的困难的原因。
1.1 教师层面的困难
教师普遍存在困难主要是有关数学文化的资料查找，查找渠道有限、难找，以及教授方法单一传统，难以提起学生的学习热情和兴趣。多数教师采用的方法是只讲授教科书上相关内容或在课堂上以课后作业的形式要求学生自行阅读有关数学文化的内容，希望能依此达到扩展学生的数学知识。但事实证明，该方法将教师和学生两者角色分开，年幼的学生往往在缺少教师的陪伴下，很难独立并坚持完成该项任务。
1.2 学生层面的困难
根据学生的反馈来看，多数学生存在对数学文化的兴趣，但由于教师提供的相应资料和知识缺乏兴致，导致数学文化难以在课堂上推广。
综上所述，由于相关资料的匮乏，教师教学方法单一乏味，学生对数学文化兴致不高，接受程度有限，难以在数学浩瀚的海洋中体会数学美，感受数学带来的熏陶，甚至提高数学素养。
2.小学数学文化在课堂上的需求
根据上述对当前小学数学文化在课堂上的现状分析，为改善该现状，应先了解数学文化在课堂上的需求，本文从数学历史、数学美感及数学家人格魅力三方面阐述。
2.1了解数学历史
数学教科书中的任一知识点都不是凭空产生的，都是经过前后几代人不懈努力、克服种种困难，甚至冲破当时社会、权贵的种种迫害和枷锁，付出巨大牺牲才凝聚成的智慧结晶，大多数教材中保留了经典的数学故事，教师可以以此为载体，借助数学史再现数学创造过程，深入阐述数学概念和数学方法，帮助学生加深理解，掌握学习方法，提高探究数学的兴趣。下面以“负数”为例，简单呈现教授过程。中国是使用和记载负数的国家，在中国古代数学著作《九章算术》里，关于负数有“正算赤，负算黑”的描述，即红色算筹代表正数，黑色算筹代表负数。在课堂上，教师可以向学生传输上述知识，不仅学习到负数知识，亦能提高民族自豪感。现代互联网技术发达便捷，学生可以借助互联网轻易查到这本数学巨著的产生背景和其他数学知识，扩宽知识面的同时，体会古人的独特智慧，在源远流长的中华文化的熏陶中，培养起对数学的探究欲望。
2.2 体会数学美感
在数学学习中，学生如果能在其中发现数学美，创造数学美，锻炼想象力和思维能力，数学素养便得到相应的提高。随着数学教育程度的不同，各个阶段体会到的数学美也存在不同。简洁美、对称美等是在生活中最容易观察和体会到的数学美感，教师可以通过展示数学的这两个突出特点，在课堂上向学生渗透数学文化，从而使学生亦能参与到课堂讨论的活动上来。在学习“加法”相关内容时，先让学生石子或其他易得物品进行计数，在学生逐渐适应计数思维后，教师可向学生进行“数位对齐，个位加起，逢十进一”等加法准则，教授用阿拉伯数字完成加减法计算，帮助学生体会数学的简洁美。再者，图形对称性是几何中重要内容，在教授该部分内容时，教师可以引导学生去发现生活中轴对称物品，发现每个物品都存在某的对称点，从而加深体会对称美，挖掘背后蕴藏的数学美感。将数学教学内容和学生实际生活联系在一起，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，培养学生独立思考的习惯，锻炼学生思维能力和想象力，并将学习到的数学内容应用到实际生活当中来，学以致用，提高解决问题的能力，最终提高学生的数学素养。
2.3 感受数学家人格魅力
每个数学家为我们后人遗留的丰富财产不仅仅是数学原理、数学公式等，数学家伟大的人格亦是值得后人瞻仰和学习的。数学作为一切科学的基础，是科学界一颗璀璨的明珠，这一切的背后是数学家们不懈努力、刻苦钻研和付出的巨大心血。教师在教授数学课程时，选择筛选相关数学家的相关历史，并结合课程内容，向学生介绍数学家背后的故事，使学生在数学家伟大的人格感召下，视数学家为偶像，学习他们坚韧不拔的品格，激励学生在数学学习过程中不畏困难，坚持努力，保持学习热情，培养优秀品格。
为使数学文化在课堂上得到有效传输，教师可将数学课程内容同相应的历史、数学美感、数学家人格魅力结合起来，提高学生对数学的兴趣和学习热情，培养良好的学习习惯和坚韧品格。引导学生积极参与到数学课堂活动中来，加强数学理论知识和实际生活的联系，鼓励学生学以致用，最终实现提高学生数学素养和全面发展的目标，使我国的素质教育得到健康长足发展。
参考文献;
[1]龙尚忠[1]. 如何在小学数学课堂中有效渗透数学文化[J]. 读书文摘（中）， 2019（6）：0056-0056.
[2]槐燕. 浅析如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 赢未来， 2018， 000（023）：1-1.
[3]王颖. 小学数学课堂上传递数学文化的策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（A01）：P.49-49.
[4]高元林. 探析小學数学课堂中数学文化的渗透[J]. 好家长， 2019（39）：170-170.
[5]季红. 如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 数学教学通讯：中教版， 2018， 000（025）：53-54.
关键词： 数学文化;数学历史;数学美感;数学家;数学素养
1.小学数学文化在课堂上的现状
自改革开放以来，提高全民族素质是党和国家提出的一项建设社会主义现代化的根本任务，推行素质教育即为国之根本。当今教育不只是学习课本枯燥知识，同时兼顾知识背后的历史和给与后人的启迪。小学作为素质教育最基础的阶段，培养学生对各个学科的兴趣，了解背后的故事，不仅有利于学生以后的学习生涯的发展，同时长远来看还有助于整体提高民族的科学、文学等方面的素养。
在此社会环境下，教师开始注重加强对学生有关数学文化的传输和渗透，以期培养起学生对数学的兴趣，但从教育成果来看，往往收效甚微。下面从教师和学生两方面来分析造成在课堂上推行数学文化的困难的原因。
1.1 教师层面的困难
教师普遍存在困难主要是有关数学文化的资料查找，查找渠道有限、难找，以及教授方法单一传统，难以提起学生的学习热情和兴趣。多数教师采用的方法是只讲授教科书上相关内容或在课堂上以课后作业的形式要求学生自行阅读有关数学文化的内容，希望能依此达到扩展学生的数学知识。但事实证明，该方法将教师和学生两者角色分开，年幼的学生往往在缺少教师的陪伴下，很难独立并坚持完成该项任务。
1.2 学生层面的困难
根据学生的反馈来看，多数学生存在对数学文化的兴趣，但由于教师提供的相应资料和知识缺乏兴致，导致数学文化难以在课堂上推广。
综上所述，由于相关资料的匮乏，教师教学方法单一乏味，学生对数学文化兴致不高，接受程度有限，难以在数学浩瀚的海洋中体会数学美，感受数学带来的熏陶，甚至提高数学素养。
2.小学数学文化在课堂上的需求
根据上述对当前小学数学文化在课堂上的现状分析，为改善该现状，应先了解数学文化在课堂上的需求，本文从数学历史、数学美感及数学家人格魅力三方面阐述。
2.1了解数学历史
数学教科书中的任一知识点都不是凭空产生的，都是经过前后几代人不懈努力、克服种种困难，甚至冲破当时社会、权贵的种种迫害和枷锁，付出巨大牺牲才凝聚成的智慧结晶，大多数教材中保留了经典的数学故事，教师可以以此为载体，借助数学史再现数学创造过程，深入阐述数学概念和数学方法，帮助学生加深理解，掌握学习方法，提高探究数学的兴趣。下面以“负数”为例，简单呈现教授过程。中国是使用和记载负数的国家，在中国古代数学著作《九章算术》里，关于负数有“正算赤，负算黑”的描述，即红色算筹代表正数，黑色算筹代表负数。在课堂上，教师可以向学生传输上述知识，不仅学习到负数知识，亦能提高民族自豪感。现代互联网技术发达便捷，学生可以借助互联网轻易查到这本数学巨著的产生背景和其他数学知识，扩宽知识面的同时，体会古人的独特智慧，在源远流长的中华文化的熏陶中，培养起对数学的探究欲望。
2.2 体会数学美感
在数学学习中，学生如果能在其中发现数学美，创造数学美，锻炼想象力和思维能力，数学素养便得到相应的提高。随着数学教育程度的不同，各个阶段体会到的数学美也存在不同。简洁美、对称美等是在生活中最容易观察和体会到的数学美感，教师可以通过展示数学的这两个突出特点，在课堂上向学生渗透数学文化，从而使学生亦能参与到课堂讨论的活动上来。在学习“加法”相关内容时，先让学生石子或其他易得物品进行计数，在学生逐渐适应计数思维后，教师可向学生进行“数位对齐，个位加起，逢十进一”等加法准则，教授用阿拉伯数字完成加减法计算，帮助学生体会数学的简洁美。再者，图形对称性是几何中重要内容，在教授该部分内容时，教师可以引导学生去发现生活中轴对称物品，发现每个物品都存在某的对称点，从而加深体会对称美，挖掘背后蕴藏的数学美感。将数学教学内容和学生实际生活联系在一起，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，培养学生独立思考的习惯，锻炼学生思维能力和想象力，并将学习到的数学内容应用到实际生活当中来，学以致用，提高解决问题的能力，最终提高学生的数学素养。
2.3 感受数学家人格魅力
每个数学家为我们后人遗留的丰富财产不仅仅是数学原理、数学公式等，数学家伟大的人格亦是值得后人瞻仰和学习的。数学作为一切科学的基础，是科学界一颗璀璨的明珠，这一切的背后是数学家们不懈努力、刻苦钻研和付出的巨大心血。教师在教授数学课程时，选择筛选相关数学家的相关历史，并结合课程内容，向学生介绍数学家背后的故事，使学生在数学家伟大的人格感召下，视数学家为偶像，学习他们坚韧不拔的品格，激励学生在数学学习过程中不畏困难，坚持努力，保持学习热情，培养优秀品格。
为使数学文化在课堂上得到有效传输，教师可将数学课程内容同相应的历史、数学美感、数学家人格魅力结合起来，提高学生对数学的兴趣和学习热情，培养良好的学习习惯和坚韧品格。引导学生积极参与到数学课堂活动中来，加强数学理论知识和实际生活的联系，鼓励学生学以致用，最终实现提高学生数学素养和全面发展的目标，使我国的素质教育得到健康长足发展。
参考文献;
[1]龙尚忠[1]. 如何在小学数学课堂中有效渗透数学文化[J]. 读书文摘（中）， 2019（6）：0056-0056.
[2]槐燕. 浅析如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 赢未来， 2018， 000（023）：1-1.
[3]王颖. 小学数学课堂上传递数学文化的策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（A01）：P.49-49.
[4]高元林. 探析小學数学课堂中数学文化的渗透[J]. 好家长， 2019（39）：170-170.
[5]季红. 如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 数学教学通讯：中教版， 2018， 000（025）：53-54.