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复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。因此，在复习过程中，我们往往会陷入“做题、讲题、再做题”的怪圈。对于初三数学老师来说，上复习课不难，上一节高质量的复习课也不难，要做到在有限的时间内上好每节复习课，确实不容易。而一节好的数学复习课，不仅可以让学生巩固已学知识，查漏补缺，还应当提高学生在实际生活中应用数学的能力，培养学生的数学思维品质。真正上好数学复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。那么如何上好数学复习课呢？下面我结合多年毕业班教学经验，谈谈如何上好初三数学复习课。
一、理清知识点，构建完整的知识体系
数学是一门结构性、系统性很强的学科，在新课程的知识点的教学中都是分模块出现的。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容，分为计算部分、概念部分、应用部分梳理知识点，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、把握好重难点，各个击破
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚知识的来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形式各异，互助评价，开展争辩。这样有利于学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
在复习时，必须做到：1.让学生克服定势思维；2.查找学生的薄弱环节；3.分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，让学生通过练习分清这些知识点之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上出现的错误进行统计归类，并拟出相应的题。先要求学生将做错的题进行归类，再试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握得较好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力进一步得到提高。
三、要有的放矢，“旧”题也要“新”做
复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须首先跳进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能一见到“好”的题目就拿来就做，“优”的题目拉来就练。一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
四、要温故而知新
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理。在整理的过程中进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去，如在学生感到乏味之时，利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养学生的创新意识。
五、注重培养学生分析、解决问题的能力
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚的过程”。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实際问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣更浓了，也尝到了创造性思维的乐趣。
1.注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
2.加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
3.关注试题形式的多样性、层次性、开放性。
复习要力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以以情境图、表格式、统计图等新颖的方式呈现。复习题的选择应力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，制定不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
总之，复习课并非单纯的知识的重复，而是知识点的重新整合、深化、升华。只要我们制订好切实可行的计划，重视发展学生的数学思维能力，同时兼顾不同学习层次的学生，使每一位学生都学有所得，那就是一节成功的复习课。
一、理清知识点，构建完整的知识体系
数学是一门结构性、系统性很强的学科，在新课程的知识点的教学中都是分模块出现的。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容，分为计算部分、概念部分、应用部分梳理知识点，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、把握好重难点，各个击破
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚知识的来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形式各异，互助评价，开展争辩。这样有利于学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
在复习时，必须做到：1.让学生克服定势思维；2.查找学生的薄弱环节；3.分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，让学生通过练习分清这些知识点之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上出现的错误进行统计归类，并拟出相应的题。先要求学生将做错的题进行归类，再试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握得较好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力进一步得到提高。
三、要有的放矢，“旧”题也要“新”做
复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须首先跳进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能一见到“好”的题目就拿来就做，“优”的题目拉来就练。一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
四、要温故而知新
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理。在整理的过程中进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去，如在学生感到乏味之时，利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养学生的创新意识。
五、注重培养学生分析、解决问题的能力
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚的过程”。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实際问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣更浓了，也尝到了创造性思维的乐趣。
1.注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
2.加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
3.关注试题形式的多样性、层次性、开放性。
复习要力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以以情境图、表格式、统计图等新颖的方式呈现。复习题的选择应力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，制定不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
总之，复习课并非单纯的知识的重复，而是知识点的重新整合、深化、升华。只要我们制订好切实可行的计划，重视发展学生的数学思维能力，同时兼顾不同学习层次的学生，使每一位学生都学有所得，那就是一节成功的复习课。