摘 要 所谓的素养指的是一个人的修养，包括道德品质、外在形象、知识水平与能力等各方面。教师要做教育教学的有心人，不单纯的传授知识而是要善于在课堂教学中用心发现契机，发现教学内容与核心素养的结合点，发现学生行为与核心素养的切入点，做到既教书又育人，注重学生核心素养的培养，定能取得良好的教育教学成果，促进学生的全面发展。
　　关键词 教学；培养学生；核心素养；思考
　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0081-01
　　一、核心素养提出的背景
　　十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
　　二、核心素养的内涵
　　所谓的素养指的是一个人的修养。包括道德品质、外在形象、知识水平与能力等各方面。2016年9月13日上午，在北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
　　三、在《道德与法治》课中培养核心素养的几点做法
　　（一）用好《道德與法治》教材培养学生核心素养
　　2016年版的全国统编教材《道德与法治》，以培养四有的社会主义合格公民为中心围绕初中学生在不断拓展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容提炼生活主题，统筹安排各年级教育内容。在教材的立意与设计上，关注初中学生逐渐扩展的生活及时代特征，关注初中学生成长中的体验与困惑，注重教材内容对初中学生在思想与精神成长方面的引领以及从思想认识到生活实践的引导。如以七年级教材为例，《学习新天地》的教学能够促进学生科学精神、学会学习素养的养成；在《集体中成长》的教学能够促进责任担当素养的养成；《生命的思考》内容的教学能够促进学生珍爱生命素养的养成等。新版的《道德与法治》教材内容鲜活，贴近学生生活，充分运用好教材内容进行教学，能够起到培养学生核心素养的作用。
　　（二）创设鲜活的教学情境，搭建核心素养培养平台
　　教学情境的创设可以来自课文的活动情境、学生生活和社会生活的情境。鲜活教学的创设能够调动学生的积极性，积极参与课堂教学活动。如教材中的拓展空间情境能够促进学生实践创新素养的形成；学生生活中的校园欺凌、师生矛盾冲突等情境的创设有利于学生健康生活、人文底蕴等素养的形成；社会生活中老人跌倒该不该扶情境有利于培养学生社会参与素养的形成。
　　（三）运用多种评价模式，促进学生核心素养的发展
　　教师在《道德与法治》课教学中，运用考试、检测、教师评价、学生集体评价、学生自我评价、家长评价等多种评价方式，评价学生的学习成果，学习态度、学习能力及行为表现克服单一评价模式的弊端，有利于促进学生自主发展、学会学习、健康生活等素养，促进学生全面发展。
　　总之，教师要做教育教学的有心人，不单纯的传授知识而是要善于在课堂教学中用心发现契机，发现教学内容与核心素养的结合点，发现学生行为与核心素养的切入点，做到既教书又育人，注重学生核心素养的培养，定能取得良好的教育教学成果，促进学生的全面发展。