论文部分内容阅读
语文学习的方法很多,但唯有朗读历来受到人们的推崇。著名散文家朱自清专门写过一篇《论朗读》,他说:“读的用处最广大,语文教学上应该重视它”。确实,关于朗读人们早就提出了许多有益的见解,本文就个性化朗读的培养问题谈一些意见。
个性化朗读,顾名思义就是要让学生读出自己的个性,不是一般的“美读”或“有感情地读”,更不是不讲效果的乱读、滥读。朱自清说,读是“包含着了解的程度及欣赏的程度”,“吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成话的语气。”(《怎样学习国文》)可见,不同的人读相同的文章,效果是不一样的,所以“一千个读者有一千个哈姆雷特”,这说的就是朗读的个性。清人姚鼐主张“放声疾读,久之自悟”,曾国藩也有“非高声朗读则不能得其雄伟大概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣”的观点。
如何去指导个性化朗读呢?著名播音员丁建华在谈到朗读江河的作品《星星变奏曲》的感觉时说:“刚接到作品时我开始有一些犹疑,因为作者是男性,字里行间都透着阳刚气……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西,抒情、细腻,有浓浓的感情色彩。”“我想我不仅是一个塑造声音的诵者、一个演员,更是一个角色,一个传达思想的哲人或导师。我站在舞台上,我想不能有演的意识,只想着声音怎么样,表演怎么样,而是发自内心的,像一个思想家那样,通过我的朗诵向观众阐述一个哲理、一份感情,让观众跟随你走进诗人的心境。”(义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册,人民教育出版社)丁建华的这段话,说的就是朗读个性化的形成过程。
首先,读与只“看”不读是不一样的。
丁建华是“读了两遍才从原作品的“男性的阳刚气”中找到一些适合女性表达的东西。所以,我们指导学生朗读必须让他们大胆地按照自己的理解去读,不要人为地去设定某种框框。
人教版九年级《语文》上册里选了女作家黄蓓佳的一篇小说《心声》。别的内容不说,单就故事中的朗读情节来看,就是一个典型的个性化朗读问题。开始老师不让李京京读课文,是因为李京京“沙哑”的声音不符合老师的“标准”,结果却是李京京用他“沙哑”的声调把课文读得令全场动容。李京京之所以读出这样的效果,在于他领悟到了课文中他人感悟不到的东西,这跟丁建华说的“深入到读的里面,会感到其中寓意的深邃”是相通的。
其次,要指导好学生达到个性朗读,自己本身也应有“个性”。俗话说,“要干瓷器活得有金刚钻”。老师有较高的朗读能力,并常给学生做示范,潜移默化的作用是不言而喻的。我曾经问过十几年前教过的学生对我的教学有什么印象,有个学生对当年我朗读《岳阳楼记》的情景印象特别深刻,她说她第一次被老师那种特别的朗读情感吸引住了,觉得很激动,后来就特别喜欢这篇文章,很快就背下了,至今还可以背诵这篇课文。
我也想起了我在上世纪七十年代末读高中时,我的老师朗读的一篇课文叫《井冈翠竹》,这篇文章里有一段文字用了顶真的修辞方法,我的老师朗读到这一段时感情很激昂,语调也特别感人。顶真这种修辞方法我就是从这时记住的。
特级教师宁鸿彬也谈过他的一次朗读课的经历,他上课文《为了忘却的纪念》时,先给学生作了较充分的预习和自读,之后,他用饱满的激情把全文朗读了一遍,全班情感涌动,不少女生热泪盈眶。读完后他问学生,这篇课文还要讲什么,学生们静静地回答:“不用讲了。”是啊,还要讲什么呢?我相信,他们已经再也忘不了这篇文章了。难道能说这样的教学目标没有完成吗?如果朗读能让学生把一篇文章烙印在心里,说明个性朗读产生的教学效果是巨大的。
第三,个性朗读不一定要求人人会读,应重点注意发现合适的朗读对象,给予适当的培养指导。教材中课文的体裁和题材是多样的,不是每篇文章都适合朗读,也不是每个人都适合朗读,要注意发现有朗读特长的学生因此鼓励学生在这方面要勇于表现自我,这样也达到了锻炼学生理解能力的目的。因为要读得好,必须是正确的理解文章内容在先,学生就必须努力地去理解课文,研究课文。
有人可能认为这与教学要面向全体学生的要求相悖;其实,在高质量的朗读过程中,听的人并不比读的人投入的情感少。刘国正先生回忆他的语文老师时说,他的老师“喜欢吟咏,吟到得意处,音节铿锵,声震瓦屋,我也跟着吟咏,跟着铿锵,许多诗篇的妙,是在跟着吟咏中体会到的”。可见学生在一读一听中,也都可以感知到语文的优美,领略文章的韵味。
第四,培养学生勇于表现自我个性是一个长期的过程。临时发挥就能在朗读教学中想达到良好的效果几乎是不可能的。要让学生体会到朗读学习的美妙和韵味,真正喜爱朗读,形成朗读的习惯。这样需要的时候,才能呼之即来。一般来说,初级阶段老师要多做示范,然后多对学生进行鼓励培养,最后才能形成习惯;有时候还要与其他老师共同努力,在学校中制造朗读教学的氛围,宣扬这种学习方法。我校语文组就曾经把朗读教学指导当作一个研究课题,长期实践,收获不少。
语文教学改革一直都是基础教育课程改革中最活跃的。语文课堂教学丰富多彩,而朗读是语文教学一道独特的风景,个性朗读必定是这个风景园中最沁人心脾的艳丽之花。
(责编 雷 艳)
个性化朗读,顾名思义就是要让学生读出自己的个性,不是一般的“美读”或“有感情地读”,更不是不讲效果的乱读、滥读。朱自清说,读是“包含着了解的程度及欣赏的程度”,“吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成话的语气。”(《怎样学习国文》)可见,不同的人读相同的文章,效果是不一样的,所以“一千个读者有一千个哈姆雷特”,这说的就是朗读的个性。清人姚鼐主张“放声疾读,久之自悟”,曾国藩也有“非高声朗读则不能得其雄伟大概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣”的观点。
如何去指导个性化朗读呢?著名播音员丁建华在谈到朗读江河的作品《星星变奏曲》的感觉时说:“刚接到作品时我开始有一些犹疑,因为作者是男性,字里行间都透着阳刚气……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西,抒情、细腻,有浓浓的感情色彩。”“我想我不仅是一个塑造声音的诵者、一个演员,更是一个角色,一个传达思想的哲人或导师。我站在舞台上,我想不能有演的意识,只想着声音怎么样,表演怎么样,而是发自内心的,像一个思想家那样,通过我的朗诵向观众阐述一个哲理、一份感情,让观众跟随你走进诗人的心境。”(义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册,人民教育出版社)丁建华的这段话,说的就是朗读个性化的形成过程。
首先,读与只“看”不读是不一样的。
丁建华是“读了两遍才从原作品的“男性的阳刚气”中找到一些适合女性表达的东西。所以,我们指导学生朗读必须让他们大胆地按照自己的理解去读,不要人为地去设定某种框框。
人教版九年级《语文》上册里选了女作家黄蓓佳的一篇小说《心声》。别的内容不说,单就故事中的朗读情节来看,就是一个典型的个性化朗读问题。开始老师不让李京京读课文,是因为李京京“沙哑”的声音不符合老师的“标准”,结果却是李京京用他“沙哑”的声调把课文读得令全场动容。李京京之所以读出这样的效果,在于他领悟到了课文中他人感悟不到的东西,这跟丁建华说的“深入到读的里面,会感到其中寓意的深邃”是相通的。
其次,要指导好学生达到个性朗读,自己本身也应有“个性”。俗话说,“要干瓷器活得有金刚钻”。老师有较高的朗读能力,并常给学生做示范,潜移默化的作用是不言而喻的。我曾经问过十几年前教过的学生对我的教学有什么印象,有个学生对当年我朗读《岳阳楼记》的情景印象特别深刻,她说她第一次被老师那种特别的朗读情感吸引住了,觉得很激动,后来就特别喜欢这篇文章,很快就背下了,至今还可以背诵这篇课文。
我也想起了我在上世纪七十年代末读高中时,我的老师朗读的一篇课文叫《井冈翠竹》,这篇文章里有一段文字用了顶真的修辞方法,我的老师朗读到这一段时感情很激昂,语调也特别感人。顶真这种修辞方法我就是从这时记住的。
特级教师宁鸿彬也谈过他的一次朗读课的经历,他上课文《为了忘却的纪念》时,先给学生作了较充分的预习和自读,之后,他用饱满的激情把全文朗读了一遍,全班情感涌动,不少女生热泪盈眶。读完后他问学生,这篇课文还要讲什么,学生们静静地回答:“不用讲了。”是啊,还要讲什么呢?我相信,他们已经再也忘不了这篇文章了。难道能说这样的教学目标没有完成吗?如果朗读能让学生把一篇文章烙印在心里,说明个性朗读产生的教学效果是巨大的。
第三,个性朗读不一定要求人人会读,应重点注意发现合适的朗读对象,给予适当的培养指导。教材中课文的体裁和题材是多样的,不是每篇文章都适合朗读,也不是每个人都适合朗读,要注意发现有朗读特长的学生因此鼓励学生在这方面要勇于表现自我,这样也达到了锻炼学生理解能力的目的。因为要读得好,必须是正确的理解文章内容在先,学生就必须努力地去理解课文,研究课文。
有人可能认为这与教学要面向全体学生的要求相悖;其实,在高质量的朗读过程中,听的人并不比读的人投入的情感少。刘国正先生回忆他的语文老师时说,他的老师“喜欢吟咏,吟到得意处,音节铿锵,声震瓦屋,我也跟着吟咏,跟着铿锵,许多诗篇的妙,是在跟着吟咏中体会到的”。可见学生在一读一听中,也都可以感知到语文的优美,领略文章的韵味。
第四,培养学生勇于表现自我个性是一个长期的过程。临时发挥就能在朗读教学中想达到良好的效果几乎是不可能的。要让学生体会到朗读学习的美妙和韵味,真正喜爱朗读,形成朗读的习惯。这样需要的时候,才能呼之即来。一般来说,初级阶段老师要多做示范,然后多对学生进行鼓励培养,最后才能形成习惯;有时候还要与其他老师共同努力,在学校中制造朗读教学的氛围,宣扬这种学习方法。我校语文组就曾经把朗读教学指导当作一个研究课题,长期实践,收获不少。
语文教学改革一直都是基础教育课程改革中最活跃的。语文课堂教学丰富多彩,而朗读是语文教学一道独特的风景,个性朗读必定是这个风景园中最沁人心脾的艳丽之花。
(责编 雷 艳)