素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能，培养能力、发展个性为目标的基础教育。中学英语素质的内涵应该是：发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。《义务教育英语课程标准》明确提出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”但在应试教育下，教师总是围绕着“语法——结构”的教法在兜圈子，教学思想总是摆脱不了陈旧落后的结构语言主义的影响，教学方法是填鸭式、满堂灌、语法翻译和题海战术。这种教法严重违背了语言学习的实践性原则，扼杀了学生学习语言的积极性和主动性。语言学家通过研究发现，日常会话中70%的信息是通过非语言的方式传递的。非语言包括触摸、眼神、微笑、沉默、手势、体距、时空的运用等多种形式。另外，英美文化和中华文化差异巨大，这种跨文化的语言现象只有在交际活动中才能体现。因此，应试教育无法让学生真正提高语言素质。为什么相当多的学生听说能力很差？为什么很多学生毕业走上工作岗位后说不成英语，听不懂英语，写不出英语？解决这些问题最有效的途径就是改革教法，实行教学活动化，活动教学化，不失为一种行之有效的方法。
　　活动式教学过程的主体，它包括两个转换：一个是自然语言的自然运用事实转换为知识，另一个是把教材中所有知识转换为语言行为，使之回到活生生的交际事实。教材是信息的载体，教师要活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动。活动式基于马克思主义的实践论，同时汲取了活动理论的精华。现行教材非常重视语言的交际性，非常有利于活动式语言的开展。教师完全可以根据单元及课文的要求将教学内容设计为一个教学活动，让学生在宽松的氛围中进行语言实践，让学生主动活泼地学习。活动式应以学生为主体，以培养学生的思维能力为核心，以能力培养为目标，以训练为主线，以小组活动为主要方式。要搞好活动式教学，首先要处理好教师的“导”和学生的“演”。教师要在“导”学上下工夫，注意活动的设计并控制好活动进程。在活动过程中避免讲语法，因为语法不是情境，讲语法不是交际活动。活动式教学的形式多样，内容丰富，从悠扬的英语歌曲旋律到朗朗上口的英文律诗，从风趣幽默、引人深省的英文故事到紧张激烈、妙趣横生的情境表演等，这些活动无不蕴含着活动式教学的生命力。现结合自身教学实践，谈一谈我在实施活动式教学中的点滴做法。
　　如七年级英语下册关于打电话的内容，这部分内容对学生有一定的难度，因为英文打电话的习惯与我们平时不同，学生易受到母语的干扰。在教这一单元时，我通过与一个学生进行表演，让其他学生仔细聆听，找到示范对话中与平时用汉语打电话的不同，然后抓住这几点反复操练，待学生初步了解并能表演后再组织学生进行打电话表演比赛。在规定的时间内，学生纷纷上台“献艺”，在一片模拟电话铃声中掌握了新内容并能应用自如。为了拓展学生的知识面，我还向他们介绍了如祝福、节日问候、同学郊游方面的交际用语，让学生真正掌握英语交际用语。上课时我既注意鼓励学生好动、爱表现的天性，在表演中让他们掌握知识，还注意控制课堂秩序并掌握活动的进展和深度，使活动按原先的设计进行，这就体现了活动式教学中教师的“导”的作用。
　　为了发挥学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，从七年级起我就在所教班级开展“每周一歌”活动。听、唱不仅增强了学生的学习兴趣，融洽了师生关系，还提高了他们的听觉分辨能力和正确的发音能力，甚至开发了他们的音乐才智。当然，教师应在歌曲选择上下工夫，所选歌曲不仅要生动、活泼，让学生感兴趣，难度适中，而且还要对教学有促进作用。
　　英语教学不能仅限于课内传授英语知识，也不能只限于教材和教法，更重要的是要处理好师生关系、生生关系及组际关系。只有处理好这些关系，才能形成一个团结、和睦、奋进的集体。活动式教学是一种双向交流、多方配合的教学过程，教学活动本身不仅是知识交流而且是情感交流的过程。
　　总之，活动式教学非常有利于培养学生的合作精神和集体主义精神，这正是素质教育所要求的。在初中英语教学中尝试运用活动式教学，实行教学活动化，活动教学化，能够迅速培养学生的学习兴趣，使学生产生非常必要的学习自信心，变被动学习为主动学习，形成外语教学的极为有利的非智力因素。而这种潜在的因素，将为学生今后的学习奠定雄厚的心理基础，对以后工作、生活等各方面的成功也将产生不可估量的影响。
　　（责任编辑 陈剑平）