论文部分内容阅读
当前，我国的教育已进入了一个崭新的历史时期，各种教育观念、教育制度和教育模式纷纷呈现，我国的教育改革出现一派繁花似锦的局面。新课程十分显著的特点就是处处凸现以人为本的思想。传统的学校管理在实施的过程中所暴露出来的各种问题，已经越来越难以适应新形势的需要。教育的管理，是一种以人为对象的管理，但“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”和“制约”。新课程要求现代学校管理的核心包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严、有价值。
一、人文性与人本管理
1．人文性。
人文性的内容包括人文教育、人文素养、人文精神等。人文教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生学做进步的现代人。人文教育通过提高人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使学生拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。
人文精神，就是审视人生，以人为本；就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。人文精神。是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是在人类文明发展中起基础作用的品质。它包括人对完善自己的追求，对真善美的追求，对人的同情，对遭受不幸的怜悯等等。
2．人本管理。
人本管理的思想是以人为中心的人力资源管理思想。它把人作为单位或部门最重要的资源，以人的能力、特长、兴趣、心理状况等综合情况来科学地安排最合适的工作。同时，在工作中充分考虑到员工的成长和价值，使用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和文化建设，使员工在工作中发挥自己的积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率、增加工作业绩，为达成部门发展目标做出最大的贡献。
二、人本理念的内涵
颇具革命性的新一轮课改，显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”。“以人为本”的确立是课改的重大突破。新课程到底包含多少人本的思想呢?归结起来，主要有以下几点：
1．在课程目标上，变科学知识本位为学生发展本位的“生本”观。
2．在课程内容上。变文本课程为体验课程的“创生”观。
3．在师生关系上，变支配控制为平等合作的“民主”观。
4．在教学方式上，变学生的被动接受为主动探究的“创新”观。
5．在学校管理上。变刚性的集中统一为宽松和谐的“师本”观。
6．在课程评价上，变重结果轻过程为重过程的“发展”观。
从这六个转变上，我们不难发现，随着新课程改革的深入实施，现代学校教育管理体制的改革势在必行。
三、传统学校管理存在的缺憾
1．重学校功能管理，轻学校效能管理。
过去的学校管理，主要是管理者从学校特有的政治功能、经济功能、文化功能和人的社会功能出发。通过教学计划、教学过程、各种教学组织形式、课内外活动等实现学校管理功能。也就是说，学校只关心“应该做什么”，而忽视了“为何做”和“怎么做有效”。
2．重部门优化管理。轻整体优化管理。
过去学校管理是把工作的重点放在部门上。这种管理虽具有分工明确、专业性强的特点，但部门之间的矛盾、冲突时有发生，而此时学校缺乏有力的调控，缺乏整体化的工作思路，造成各部门平均使用力量的弊端。
3．重过程监督检查，轻动机成就激发。
过去的学校管理职能主要是计划、检查、总结三大类，其中对教职工的监督、检查是经常进行的。学校的教学质量和教学成绩，不是靠师生在教学过程中共同创造出来的，而是靠检查逼出来的。教师缺乏主动创造的意识，忽视了自身工作的价值所在，忽视了自身的完善和成长。
4．重管理制度规范，轻灵活管理。
过去学校管理十分重视管理工作的制度化、规范化、标准化，注意有章可循、有法可依，但是对于例外事件或非常规性工作的管理重视不够。面对新事物。不敢打破原有的制度和观念，不敢推陈出新，不敢寻求最佳管理效果。
5．重行政管理为主，轻科学管理手段。
过去的学校管理过分以行政管理方式为主，泯灭了教师工作的独立性和创造性。
6．重教育教学实绩，轻教师专业成长。
过去的学校管理，学校注重的只是应试教育所必需的学生学业成绩，把教师当作创造这种成绩的工具，而忽视了教师本身作为一个完整的人所需要的自身的完善和成长，忽视了教师自身涵养的提高，导致教师专业性缺失。
四、人文性在学校管理中的体现
基于上述的简要剖析，我们要在继承和发展传统管理的基础上，改革传统管理中的惰性因素，以管理促创新、以管理促提高、以管理促效益、以管理促发展，寻求学校管理的新思路。
1．在学校管理中体现人文性。
学校管理必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念，这是人本管理的基点。人的管理首先是人心的管理。要激发人的潜能。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，只有这样，他们才会“为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。“尊重的管理”是管理的最高境界。校长首先应学会尊重教师，宽容待人，多些感情投资。要在“尊重”的环境里让教师学会尊重他人、平等待人、爱心助人、合作宽容；学会尊重社会、履行义务、承担责任、明理诚信；学会尊重自己、热爱生命、维护尊严、发展自己。在学校管理中，管理者要设法为发挥教职员工的聪明才智创造适宜的条件，减少和消除教职员工自我实现过程中所遇到的障碍，给教职员工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要。管理者除了要求教职工服从学校的目标管理外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的生命价值。
2．在校园文化建设中体现人文性。
校园文化指学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等。具有鲜明特色、浓厚文化底蕴、统一和谐的校园理念形象，是一种高尚的精神塑造、无声的熏陶和感染，是教育的未来性、生命性、社会性和校园建设与发展的主体性、生成性、原创性的综合体现。
校园文化建设要树立发展的新理念，关注未来人类社会的生存需要和未来社会创造者发展的需要。校园文化建设与发展。要求能促进人的发展，为人的发展服务，而不再只停留在追求外表的华丽和繁荣。
3．在教师队伍建设中体现人文性。
关注教师的专业成长，关注教师的内在需求，这是当前的教师队伍建设中要考虑的重要课题。新课程的实施对教师的自身素养提出了更高的要求。今天的教师精神压力比任何时候都大。校长要将教师在环境压力下所产生的需求转化为教师自身发展的动力，就要改变以往将外在的要求强加给教师的做法，积极为教师营造一个宽松和谐的学习工作环境，帮助教师把专业过程看作是学习的过程、发展的过程。要提倡教师根据自己的需要，将新课程的学习、研究与自己所担负的学校日常工作密切联系起来，并将其转化为课堂实践中对问题性经验的批判与分析。进行持续的、多层面的、非正式的学习，并逐渐让这种学习成为日常工作的一部分，成为一种自我需要。
4．在评价策略建立中体现人文性。
在新课程实验逐渐深化的背景下，教学评价要从以“知识为中心”转向“以人为本”，将教学管理作为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段，将“一切为了学生的发展”与更好地促进教师专业发展作为教学管理的根本任务。要确立起有利于学生健康发展、充分发展、多方面发展的评价模式。面对新课程实施过程中出现的新问题、新情况，我们要审时度势，大胆改革一切不适应新课程实施的管理思想、管理制度、管理方式，使教师逐步走上以学习、研究和探索为主要方式的成长道路，通过学习和研究来促进教学。以学习型组织和制度的形成为重点，提倡教学共同体的价值认同、经验分享、情感体验、成就激励。在评价上转变一味注重结果的检查与评价，强调过程的真实性、体验性，追求过程的丰富性、发展性，保护教师实施新课程的积极性。
总之，新课程要求学校管理者要有敏锐的观察力和实践探索精神，在工作中不断发现学生和教师的兴趣、需求、优势，积极调整教育教学管理活动，创造相应的条件，营造适宜学生和教师发展的空间和氛围，从而促进学生、教师和学校的健康发展。
一、人文性与人本管理
1．人文性。
人文性的内容包括人文教育、人文素养、人文精神等。人文教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生学做进步的现代人。人文教育通过提高人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使学生拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。
人文精神，就是审视人生，以人为本；就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。人文精神。是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是在人类文明发展中起基础作用的品质。它包括人对完善自己的追求，对真善美的追求，对人的同情，对遭受不幸的怜悯等等。
2．人本管理。
人本管理的思想是以人为中心的人力资源管理思想。它把人作为单位或部门最重要的资源，以人的能力、特长、兴趣、心理状况等综合情况来科学地安排最合适的工作。同时，在工作中充分考虑到员工的成长和价值，使用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和文化建设，使员工在工作中发挥自己的积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率、增加工作业绩，为达成部门发展目标做出最大的贡献。
二、人本理念的内涵
颇具革命性的新一轮课改，显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”。“以人为本”的确立是课改的重大突破。新课程到底包含多少人本的思想呢?归结起来，主要有以下几点：
1．在课程目标上，变科学知识本位为学生发展本位的“生本”观。
2．在课程内容上。变文本课程为体验课程的“创生”观。
3．在师生关系上，变支配控制为平等合作的“民主”观。
4．在教学方式上，变学生的被动接受为主动探究的“创新”观。
5．在学校管理上。变刚性的集中统一为宽松和谐的“师本”观。
6．在课程评价上，变重结果轻过程为重过程的“发展”观。
从这六个转变上，我们不难发现，随着新课程改革的深入实施，现代学校教育管理体制的改革势在必行。
三、传统学校管理存在的缺憾
1．重学校功能管理，轻学校效能管理。
过去的学校管理，主要是管理者从学校特有的政治功能、经济功能、文化功能和人的社会功能出发。通过教学计划、教学过程、各种教学组织形式、课内外活动等实现学校管理功能。也就是说，学校只关心“应该做什么”，而忽视了“为何做”和“怎么做有效”。
2．重部门优化管理。轻整体优化管理。
过去学校管理是把工作的重点放在部门上。这种管理虽具有分工明确、专业性强的特点，但部门之间的矛盾、冲突时有发生，而此时学校缺乏有力的调控，缺乏整体化的工作思路，造成各部门平均使用力量的弊端。
3．重过程监督检查，轻动机成就激发。
过去的学校管理职能主要是计划、检查、总结三大类，其中对教职工的监督、检查是经常进行的。学校的教学质量和教学成绩，不是靠师生在教学过程中共同创造出来的，而是靠检查逼出来的。教师缺乏主动创造的意识，忽视了自身工作的价值所在，忽视了自身的完善和成长。
4．重管理制度规范，轻灵活管理。
过去学校管理十分重视管理工作的制度化、规范化、标准化，注意有章可循、有法可依，但是对于例外事件或非常规性工作的管理重视不够。面对新事物。不敢打破原有的制度和观念，不敢推陈出新，不敢寻求最佳管理效果。
5．重行政管理为主，轻科学管理手段。
过去的学校管理过分以行政管理方式为主，泯灭了教师工作的独立性和创造性。
6．重教育教学实绩，轻教师专业成长。
过去的学校管理，学校注重的只是应试教育所必需的学生学业成绩，把教师当作创造这种成绩的工具，而忽视了教师本身作为一个完整的人所需要的自身的完善和成长，忽视了教师自身涵养的提高，导致教师专业性缺失。
四、人文性在学校管理中的体现
基于上述的简要剖析，我们要在继承和发展传统管理的基础上，改革传统管理中的惰性因素，以管理促创新、以管理促提高、以管理促效益、以管理促发展，寻求学校管理的新思路。
1．在学校管理中体现人文性。
学校管理必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念，这是人本管理的基点。人的管理首先是人心的管理。要激发人的潜能。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，只有这样，他们才会“为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。“尊重的管理”是管理的最高境界。校长首先应学会尊重教师，宽容待人，多些感情投资。要在“尊重”的环境里让教师学会尊重他人、平等待人、爱心助人、合作宽容；学会尊重社会、履行义务、承担责任、明理诚信；学会尊重自己、热爱生命、维护尊严、发展自己。在学校管理中，管理者要设法为发挥教职员工的聪明才智创造适宜的条件，减少和消除教职员工自我实现过程中所遇到的障碍，给教职员工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要。管理者除了要求教职工服从学校的目标管理外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的生命价值。
2．在校园文化建设中体现人文性。
校园文化指学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等。具有鲜明特色、浓厚文化底蕴、统一和谐的校园理念形象，是一种高尚的精神塑造、无声的熏陶和感染，是教育的未来性、生命性、社会性和校园建设与发展的主体性、生成性、原创性的综合体现。
校园文化建设要树立发展的新理念，关注未来人类社会的生存需要和未来社会创造者发展的需要。校园文化建设与发展。要求能促进人的发展，为人的发展服务，而不再只停留在追求外表的华丽和繁荣。
3．在教师队伍建设中体现人文性。
关注教师的专业成长，关注教师的内在需求，这是当前的教师队伍建设中要考虑的重要课题。新课程的实施对教师的自身素养提出了更高的要求。今天的教师精神压力比任何时候都大。校长要将教师在环境压力下所产生的需求转化为教师自身发展的动力，就要改变以往将外在的要求强加给教师的做法，积极为教师营造一个宽松和谐的学习工作环境，帮助教师把专业过程看作是学习的过程、发展的过程。要提倡教师根据自己的需要，将新课程的学习、研究与自己所担负的学校日常工作密切联系起来，并将其转化为课堂实践中对问题性经验的批判与分析。进行持续的、多层面的、非正式的学习，并逐渐让这种学习成为日常工作的一部分，成为一种自我需要。
4．在评价策略建立中体现人文性。
在新课程实验逐渐深化的背景下，教学评价要从以“知识为中心”转向“以人为本”，将教学管理作为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段，将“一切为了学生的发展”与更好地促进教师专业发展作为教学管理的根本任务。要确立起有利于学生健康发展、充分发展、多方面发展的评价模式。面对新课程实施过程中出现的新问题、新情况，我们要审时度势，大胆改革一切不适应新课程实施的管理思想、管理制度、管理方式，使教师逐步走上以学习、研究和探索为主要方式的成长道路，通过学习和研究来促进教学。以学习型组织和制度的形成为重点，提倡教学共同体的价值认同、经验分享、情感体验、成就激励。在评价上转变一味注重结果的检查与评价，强调过程的真实性、体验性，追求过程的丰富性、发展性，保护教师实施新课程的积极性。
总之，新课程要求学校管理者要有敏锐的观察力和实践探索精神，在工作中不断发现学生和教师的兴趣、需求、优势，积极调整教育教学管理活动，创造相应的条件，营造适宜学生和教师发展的空间和氛围，从而促进学生、教师和学校的健康发展。