论文部分内容阅读
所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理使学生在学习中不断发表自己的见解，不断提出问题。“学源于思，思源于疑”，可见疑是思维的起点和发展动力，是培养学生的创新精神的基础。在实际的数学教学中，很多数学教师更多关注的是如何引导学生解决问题，而忽略了对学生自己发现问题、提出问题的能力的培养。作为数学教师，我们有义务培养学生问题意识，促进学生养成善于质疑的习惯，提高学生的创新能力。笔者根据多年的数学教学实践，谈几点培养学生问题意识的拙见，与同仁商榷。
一、 培养兴趣，激发学生“乐问”
传统的数学教学模式是教师提问、学生回答，这就使学生的思维封闭在教师限定的框架里，学生始终围绕着老师的问题进行思考，久而久之，学生不但不会思考，而且还缺乏思考的主动性和积极性，造成学生缺乏问题意识，提不出问题的局面。数学教师要扭转这个局面，就要鼓励学生关注生活。众所周知，数学来源于生活，同时又服务于生活。《初中数学新课标》也提出数学要从学生心理特点出发，联系学生的生活实际，使学习内容与生活体验及积累产生共鸣，这样教师才能提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。这样我们就容易抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学习兴趣，使他们在学习中勇于提出问题，学生会对数学产生强烈的乐学思想。
如，在学习“三角形外心”时，为了激发学生的学习兴趣，让三名学生分别表示三个村庄，然后让他们站成三角形。为了解决三个村庄儿童入学的问题，县里计划在三个村庄之间建立一个学校，使学校与三个村庄的距离相等。并让另一个学生表示学校，那么这个学生应该站在哪个地方，你作为县领导该怎么办？在我的指导下学生找到了这一位置，但对于这一位置是怎么确定的产生了疑问。通过这种方式既培养了学生的学习兴趣，又激发了学生的问题意识。
二、挖掘教材，诱发学生“会问”
现在的课堂教学都是教师运用统一的教材对学生进行思想灌输，学生面对“无可置疑的教材”早已被驯服，没有也不敢有什么问题。但事实上，现行初中数学教材一些章节都设计了“想一想”“读一读”“做一做”等板块，这些设计就是让学生积极地去思考、寻找解决问题的办法。教材上的习题设计更具有探索性与开放性，这些习题往往一题多解，这样的设计为学生提供了更广阔的思维空间，使学生能从多角度、多层面来思考问题、提出问题。久而久之，课堂上会形成人人爱质疑、个个乐质疑的浓厚学习氛围。此外，教科书上一般也把数学问题提出的背景、数学家的探索过程省略了，这就使学生对课本知识产生质疑。所以我们要不断的挖掘教材，诱发学生提出有价值的问题。
如，讲解“角”的时候，我要求学生回家后根据教材内容用小木棒或其他的物体来做“角”的模型，并预习教材内容，提出你的质疑。上课时很多同学都提出了自己的看法：（1）角的大小与边长是否有关系；（2）没有公共点的两条边一定不能形成角吗？这样将问题贯穿于教学的全过程，让问题成为教学的纽带，真正地培养了学生的问题意识和解决问题的能力，轻松地完成了教学任务。
三、营造氛围，鼓励学生“敢问”
初中学生的年龄特点决定他们思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，所以学生在学习过程中很容易提出各式各样的问题。然而在我们的教学中，一部分教师没有真正转变教育观念，由于学生的主体作用没有得到充分地发挥，学生即使有疑也不敢问，也没有机会问。因此，要想培养学生的问题意识，教师就要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢问。教师要允许学生出错和补充，要学会倾听，对问得“离谱”的问题，不能轻易挖苦，要正确引导，耐心解疑；对问的“得体”的问题，要给予肯定和鼓励，使学生时时保持一种愉悦的心理状态，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句激励的话语，一个肯定的手势，一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，都会鼓足其提问的积极性，张扬学生的个性，激活其创造潜能。学生畅所欲言、各抒己见，教学会事半功倍。
如，在讲解九年级数学上册第二章 “一元二次方程”的时候，如果知道一元二次方程x2-x+k=0 的一个根，我马上能说出另一个根及k的值”，结果学生一个个报数，我一一答复，学生一一验证，大家都对了。这样激起了学生的兴趣，他们便产生了这样的问题：终究有什么规律呢？ 从而使学生带着问题走进了探究的学习中去。
四、善用评价，培养学生“善问”
学生提出的问题会参差不齐，有的层次比较低，有的价值比较高，作为教师我们既要承认学生有差异，又要善于运用评价来培养学生在学习中善于问问题的习惯。教师要以鼓励为主，用自己的经验和智慧在日常教学活动中发现学生所提出问题的闪光点，这样有助于学生身心的发展，使他们能主动地、积极地表现自己，让他们的潜能得到充分地发挥。学生有信心质疑，有能力质疑，在有效质疑中，数学教学也会再上一个新台阶。
在教学中，我们要培养学生乐问，教会他们会问，鼓励他们敢问，在课堂上善问。数学教师教会学生提问，也就等于给了学生一把万能的钥匙，用这把钥匙打开数学的大门，在数学的世界里积极探索适宜的方法，提高学生发现问题、解决问题的能力，让问题伴随学生们快乐地遨游。
一、 培养兴趣，激发学生“乐问”
传统的数学教学模式是教师提问、学生回答，这就使学生的思维封闭在教师限定的框架里，学生始终围绕着老师的问题进行思考，久而久之，学生不但不会思考，而且还缺乏思考的主动性和积极性，造成学生缺乏问题意识，提不出问题的局面。数学教师要扭转这个局面，就要鼓励学生关注生活。众所周知，数学来源于生活，同时又服务于生活。《初中数学新课标》也提出数学要从学生心理特点出发，联系学生的生活实际，使学习内容与生活体验及积累产生共鸣，这样教师才能提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。这样我们就容易抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学习兴趣，使他们在学习中勇于提出问题，学生会对数学产生强烈的乐学思想。
如，在学习“三角形外心”时，为了激发学生的学习兴趣，让三名学生分别表示三个村庄，然后让他们站成三角形。为了解决三个村庄儿童入学的问题，县里计划在三个村庄之间建立一个学校，使学校与三个村庄的距离相等。并让另一个学生表示学校，那么这个学生应该站在哪个地方，你作为县领导该怎么办？在我的指导下学生找到了这一位置，但对于这一位置是怎么确定的产生了疑问。通过这种方式既培养了学生的学习兴趣，又激发了学生的问题意识。
二、挖掘教材，诱发学生“会问”
现在的课堂教学都是教师运用统一的教材对学生进行思想灌输，学生面对“无可置疑的教材”早已被驯服，没有也不敢有什么问题。但事实上，现行初中数学教材一些章节都设计了“想一想”“读一读”“做一做”等板块，这些设计就是让学生积极地去思考、寻找解决问题的办法。教材上的习题设计更具有探索性与开放性，这些习题往往一题多解，这样的设计为学生提供了更广阔的思维空间，使学生能从多角度、多层面来思考问题、提出问题。久而久之，课堂上会形成人人爱质疑、个个乐质疑的浓厚学习氛围。此外，教科书上一般也把数学问题提出的背景、数学家的探索过程省略了，这就使学生对课本知识产生质疑。所以我们要不断的挖掘教材，诱发学生提出有价值的问题。
如，讲解“角”的时候，我要求学生回家后根据教材内容用小木棒或其他的物体来做“角”的模型，并预习教材内容，提出你的质疑。上课时很多同学都提出了自己的看法：（1）角的大小与边长是否有关系；（2）没有公共点的两条边一定不能形成角吗？这样将问题贯穿于教学的全过程，让问题成为教学的纽带，真正地培养了学生的问题意识和解决问题的能力，轻松地完成了教学任务。
三、营造氛围，鼓励学生“敢问”
初中学生的年龄特点决定他们思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，所以学生在学习过程中很容易提出各式各样的问题。然而在我们的教学中，一部分教师没有真正转变教育观念，由于学生的主体作用没有得到充分地发挥，学生即使有疑也不敢问，也没有机会问。因此，要想培养学生的问题意识，教师就要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢问。教师要允许学生出错和补充，要学会倾听，对问得“离谱”的问题，不能轻易挖苦，要正确引导，耐心解疑；对问的“得体”的问题，要给予肯定和鼓励，使学生时时保持一种愉悦的心理状态，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句激励的话语，一个肯定的手势，一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，都会鼓足其提问的积极性，张扬学生的个性，激活其创造潜能。学生畅所欲言、各抒己见，教学会事半功倍。
如，在讲解九年级数学上册第二章 “一元二次方程”的时候，如果知道一元二次方程x2-x+k=0 的一个根，我马上能说出另一个根及k的值”，结果学生一个个报数，我一一答复，学生一一验证，大家都对了。这样激起了学生的兴趣，他们便产生了这样的问题：终究有什么规律呢？ 从而使学生带着问题走进了探究的学习中去。
四、善用评价，培养学生“善问”
学生提出的问题会参差不齐，有的层次比较低，有的价值比较高，作为教师我们既要承认学生有差异，又要善于运用评价来培养学生在学习中善于问问题的习惯。教师要以鼓励为主，用自己的经验和智慧在日常教学活动中发现学生所提出问题的闪光点，这样有助于学生身心的发展，使他们能主动地、积极地表现自己，让他们的潜能得到充分地发挥。学生有信心质疑，有能力质疑，在有效质疑中，数学教学也会再上一个新台阶。
在教学中，我们要培养学生乐问，教会他们会问，鼓励他们敢问，在课堂上善问。数学教师教会学生提问，也就等于给了学生一把万能的钥匙，用这把钥匙打开数学的大门，在数学的世界里积极探索适宜的方法，提高学生发现问题、解决问题的能力，让问题伴随学生们快乐地遨游。