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中国阅读研究会会长曾志芹指出：“阅读被尊为‘学习之母，教育之木’，阅读教学是语文素质教育的重中之重。”可见，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。在《新课程标准》的指导下，通过几年的语文教学活动，我对语文阅读教学有些体会，拿来与各位同仁共同探讨。
一、阅读教学要注重学生的体验
《新课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”，这就需要教师创设各种教学活动，引导学生体验、发现、思维，形成学生独特体验的自由发展空间。
1、创设情境引导学生体验。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，激发学生的兴趣，调动想像，培育情感，学生会自然地进入课文描绘的情境。创设情境的方法很多：教师声情并茂的语言、精美的挂图、多媒体动画等都是创设情境的资源。如《海底世界》一课，通过多媒体课件向学生展示海底真实的景象，既吸引学生的注意力，又能让学生很快对文章内容有一个整体感知、理解。尤其对“五光十色”这个词，运用多媒体一下子就能和五颜六色区别开来。教学中通过创设具体生动场景，使学生开阔了视野，丰富了表象，帮助学生发挥想象力。
2、组织表演引导学生体验。在表演中学习是学生们喜欢的方式，因为小学生们活泼好动。教学中，可根据文本的特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。如《巨人的花园》一课，引导学生分角色表演巨人和孩子们。生气的巨人赶走可爱的孩子们，花园里就变成寒冷的冬天，有孩子们在，花园里就有了春天，最后巨人悔悟了，和孩子们快乐地生活在花园里。无论是表演的学生还是观看的学生，从中体会到快乐要和大家一起分享的道理。
二、阅读教学要联系实际生活，激发学习动机
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、 引导学生爱读书、会读书、常读书
对学生来说，需要拥有良好的阅读兴趣，有较强的自主阅读意识 ，掌握一定的读书方法，还要有较强的读书意志力，而这一切恰恰是年幼的学生难以完全具备的。因此，教师要努力做好孩子阅读的引领者，让孩子爱读书、会读书、常读书。以下方法借鉴：
(1) 教师可以用书中美丽的图画、精彩的片断、有趣的故事等和孩子交流，正当孩子们听得津津有味，期待大白结局之际，可以嘎然收声，然后告诉他：后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时不失时机地向孩子推荐出相关的读物，吸引孩子走进书的世界。
(2) 对孩子在日常学习生活中碰到困难时，教师引导孩子查找有关资料解决这些小麻烦。比如在读书看报中遇到“拦路虎”自觉查找工具书。
(3) 书海浩瀚，其中不乏精句华章。可以有意识让孩子选取美文，张贴教室中，并定期更换内容；也可以把孩子的读书笔记整理成册，让孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快乐，进而就产生“我还要读”的欲望。
(4) 孩子的阅读兴趣与成人的阅读兴趣是不一样的，带有很强的情绪性。针对这一特点，我们在和孩子交流读书情况时，可以故意说错，让孩子做你的老师，激起他们成就感。我们也可以忽然“遗忘”书中的场景，让孩子为你补充。当孩子在读书中取得成绩，哪怕是小小的进步，都应该正面鼓励，并不失时机提出高一层次阅读目标，让孩子不断有读书的最近发展区。
教师是课程实施的引导者和组织者。教师的素养对于学生的影响十分巨大，要全面提高教师的人文素养。教师要做到“心中有学生，一切为了学生的发展”，教师不再是“唯我独尊”的圣者，要把学生作为学习语文的主体，自己是知识的指导者，是学生的最好学习伙伴。要认识到学生学习语文成功的标志是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉。因此教师只有具备强烈的人文素养和丰富的人文底蕴，不断提高专业素质，积淀人文素养，才能真正和学生建立平等关系，让学生大胆质疑，积极思考，乐于探究，充分调动学生的积极性和主动性。教师要因材施教，面向全体学生，培养学生的兴趣，开发学生的思维能力，提高素质，使学生成长为优秀的人才。总之，阅读教学要十分重视提高教师人文素养。
一、阅读教学要注重学生的体验
《新课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”，这就需要教师创设各种教学活动，引导学生体验、发现、思维，形成学生独特体验的自由发展空间。
1、创设情境引导学生体验。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，激发学生的兴趣，调动想像，培育情感，学生会自然地进入课文描绘的情境。创设情境的方法很多：教师声情并茂的语言、精美的挂图、多媒体动画等都是创设情境的资源。如《海底世界》一课，通过多媒体课件向学生展示海底真实的景象，既吸引学生的注意力，又能让学生很快对文章内容有一个整体感知、理解。尤其对“五光十色”这个词，运用多媒体一下子就能和五颜六色区别开来。教学中通过创设具体生动场景，使学生开阔了视野，丰富了表象，帮助学生发挥想象力。
2、组织表演引导学生体验。在表演中学习是学生们喜欢的方式，因为小学生们活泼好动。教学中，可根据文本的特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。如《巨人的花园》一课，引导学生分角色表演巨人和孩子们。生气的巨人赶走可爱的孩子们，花园里就变成寒冷的冬天，有孩子们在，花园里就有了春天，最后巨人悔悟了，和孩子们快乐地生活在花园里。无论是表演的学生还是观看的学生，从中体会到快乐要和大家一起分享的道理。
二、阅读教学要联系实际生活，激发学习动机
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、 引导学生爱读书、会读书、常读书
对学生来说，需要拥有良好的阅读兴趣，有较强的自主阅读意识 ，掌握一定的读书方法，还要有较强的读书意志力，而这一切恰恰是年幼的学生难以完全具备的。因此，教师要努力做好孩子阅读的引领者，让孩子爱读书、会读书、常读书。以下方法借鉴：
(1) 教师可以用书中美丽的图画、精彩的片断、有趣的故事等和孩子交流，正当孩子们听得津津有味，期待大白结局之际，可以嘎然收声，然后告诉他：后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时不失时机地向孩子推荐出相关的读物，吸引孩子走进书的世界。
(2) 对孩子在日常学习生活中碰到困难时，教师引导孩子查找有关资料解决这些小麻烦。比如在读书看报中遇到“拦路虎”自觉查找工具书。
(3) 书海浩瀚，其中不乏精句华章。可以有意识让孩子选取美文，张贴教室中，并定期更换内容；也可以把孩子的读书笔记整理成册，让孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快乐，进而就产生“我还要读”的欲望。
(4) 孩子的阅读兴趣与成人的阅读兴趣是不一样的，带有很强的情绪性。针对这一特点，我们在和孩子交流读书情况时，可以故意说错，让孩子做你的老师，激起他们成就感。我们也可以忽然“遗忘”书中的场景，让孩子为你补充。当孩子在读书中取得成绩，哪怕是小小的进步，都应该正面鼓励，并不失时机提出高一层次阅读目标，让孩子不断有读书的最近发展区。
教师是课程实施的引导者和组织者。教师的素养对于学生的影响十分巨大，要全面提高教师的人文素养。教师要做到“心中有学生，一切为了学生的发展”，教师不再是“唯我独尊”的圣者，要把学生作为学习语文的主体，自己是知识的指导者，是学生的最好学习伙伴。要认识到学生学习语文成功的标志是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉。因此教师只有具备强烈的人文素养和丰富的人文底蕴，不断提高专业素质，积淀人文素养，才能真正和学生建立平等关系，让学生大胆质疑，积极思考，乐于探究，充分调动学生的积极性和主动性。教师要因材施教，面向全体学生，培养学生的兴趣，开发学生的思维能力，提高素质，使学生成长为优秀的人才。总之，阅读教学要十分重视提高教师人文素养。