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口语交际课是根据现代社会对人才的高要求而设置的一种课型，目的是进一步规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和运用语言的习惯，提高学生的口语交际能力，促进学生语文素养的形成和提高。可是，笔者在听课调研时发现，一些农村小学的口语交际教学出现了失衡现象：一是不能准确把握口语交际课的课型特点，对怎样开展教学感到茫然;二是对教学过程探究不够，学生自主交流的主线不明确，任其自由发挥。作为语文教研员，应该如何破解口语交际教学中的这些失衡现象呢？我们开展了一系列的课例研究。
首先是对教师的课堂教学进行全面、细致的分析，了解每一个教学环节的设计意图，并将设计意图与实际教学效果对照，聚焦问题，诊断问题存在的根源。其次是把握口语交际课的课型特点和年段目标，在明确本次口语交际教学目的和要求的前提下，弄清口语训练的一般规律。再次是有针对性地对教学中的各个环节进行必要的点评，让授课教师明白自己在教学中哪些地方体现了课改理念，哪些地方想体现，但效果还不够显著。最后是以本次课堂教学为载体，探究改进教学的实施策略，帮助教师提高课堂教学艺术。现选择两个教学案例进行分析。
【案例一】
由“實践活动”演变而成
师：同学们，回忆一下《春蚕》和《一束鲜花》，想想课文写了谁的什么事？
（师稍作停顿，便有两三个学生举起手来。）
生：《春蚕》是讲母亲养蚕给我们姐弟俩凑学费的事。
生：《一束鲜花》是讲“我”在母亲生日那天，看见一个小男孩给死去的母亲献花，决定亲自为母亲送去鲜花的事。
师：同学们，你们在家帮爸爸妈妈做了哪些事？同桌交流交流。
（生交流了近一分钟）
师：谁能把自己帮父母做的事向大家说一说？
生：我帮爸爸妈妈扫地。
生：我帮爸爸妈妈倒茶。
生：我帮爸爸妈妈洗菜。
（之后，再没有学生应声，课堂上出现了“冷场”现象。教师等待多时，见无人举手，只好让学生拿出笔来写。）
（课前教者没能充分利用学生的情感因素，调动学生主动为父母做事的积极性，学生真正参与帮父母做事的为数不多。在交流过程中，教师既没有方法的指点，又没有对交流的范围进行拓展，因而交流只好草草收场，使教学陷入尴尬境地。）
（生写了约5分钟）
师：同学们，写好了吗？
生：（少数学生应声）写好了。
师：谁来念给大家听？
生：星期天，爸爸妈妈都到地里干活去了，我看到家里很脏，于是拿起扫帚，把房屋打扫得干干净净。
生：一天，家里来了客人，妈妈一个人忙不过来，我帮妈妈洗白菜，妈妈夸我是个好孩子。
……
师：为了把所做的事情说得
具体些，大家再写一写，把事情的经过写具体，写好后我们再来
交流。
（学生写了8分钟，然后抽学生在班上交流，学生交流的仍然是三言两语，毫无进步。整堂课就在这样频繁的说与写的交替中结束了。）
【案例二】
毕业复习教学中的口语交际课
师：面对69双明亮而充满智慧的眼睛，老师既高兴又激动，高兴的是同学们已经长大，懂得怎样学习了，激动的是你们即将毕业，进入中学，老师真的舍不得你们。此时此刻，你们有什么心里话要说吗？今天这节口语交际课，就让大家说说心里话吧。
生：我在这个班学习虽然只
有四年，但是这四年来，是您带领我们在知识的海洋里遨游，是您教我们知识，教我们做人，我非常感激您。
生：六年来我是在您的呵护
下长大的。记得在二年级的时候，我做过两次手术，可每次手术后，我都看见您守候在我的床边，您就像我的亲生父母一样关心我，疼爱我。
师：你很勇敢，两次手术都没呻吟一声，你的勇气激励着我，激励着我们班的每一位同学。
生：我想对董校长说一声“谢谢您”。有一次上微机课时，我们几个同学在教室里玩，您教育我们要学好各门功课。当时我们哭了，后来才明白，小学是打基础的阶段，应该学好各门功课。
生：感谢您，老师！是您带领我们学习书本知识，带领我们做游戏，指导我们开展各种各样的活动。没有您的关心与指导，我们肯定还是个一无所知的孩子。
……
（先后10多个学生谈了自己的想法，他们说的都是对教师和学校领导的感激之词，虽然语句通顺流利，但意思大同小异。）
【评析：教师想让学生无拘无束地说，但由于没有具体的话题，又缺乏必要的指导，因而学生全在为教师唱赞歌。为此，教师不得不转移话题。】
师：在六年的生活中，我们采访过詹天佑，采访过霍金，采访
过居里夫人……此时，你准备采
访谁？
（生思考）
生：詹天佑，您好！我是重庆电视台的记者，我想采访您。
（两个同学分别扮演詹天佑和记者，围绕“是什么力量让你来修筑这条铁路？你是怎样克服困难的？”进行采访。）
生：我想用打电话的方式，采访卖火柴的小女孩。
（两名学生分别扮演卖火柴的小女孩和记者，进行模拟采访。）
（此环节教者的用意是想打开学生的话匣子，引导学生进入课文情境，谈出自己学习课文后的体会和感受，触及学生的内心世界，但结果学生的表演却是对课文内容的简单复现，失去了口语交际的“原生态”。两组学生表演之后，教者又只好话题一转——）
师：同学之间产生过矛盾吗？又是怎么解决的呢？
（几个学生站起来讲述了发生在同学间的一些琐碎小事）
师：再有30多天就要毕业
了，你准备对你的同学说什么？ （幾个学生站起来对自己要好的同学说了些祝福的话）
师：如果到了新的学校，你怎么向别人推荐自己呢？
（这节课就在学生腼腆的自我推荐中结束了）
【评析：由课文再现又回到现实生活，由赞美教师到谈及学生，虽然交流的内容有所不同，但学生语言表达没有变化，教学没能向纵深发展。】
【诊断根源】
案例一中的教师误以为口语教学就是让学生在写的基础上，把写的内容念一念、读一读，把口语教学与习作中的读等同起来，视口语教学为习作的“倒流程”，把口语教学变成了学生先写后念的“读文课”。案例二中的教师缺乏对教学过程的研究，虽然教师想让学生通过对教材的回忆、再现，由课文中典型人物的典型事例，激起学生情感的涟漪，进而联想到生活中的人和事，但并没有从“激发兴趣”“促进互动”“指导示范”上下功夫，而是让学生想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，口语教学成了学生的“自由活动课”。上述案例中的两种做法都让口语教学失去了本真。
【教学导航】
口语教学的目的是培养学生倾听和表达的能力，养成良好的听说习惯，提高人际交往的能力。因此，教师要在年段目标的统领下，结合学生实际，选择生活中鲜活的教学内容，有目的、有计划、有策略、有步骤地引导学生围绕某个话题进行交流与表述，做到“规则指导”与自由说话有机结合。所谓“规则指导”是指在口语教学中，教师要根据选择的话题，预设学生在交流中会有哪些困难，采取什么策略解决困难;安排怎样的教学环节来激发学生交流的兴趣，调动学生自由表达的积极性;在交流中渗透哪些方法，学生要获得哪些交际能力;怎样将课堂教学整体推进，让口语教学达到理想的境界，实现工具性与人文性的有机结合。要让学生在交流中一次又一次地收获，一次又一次地提高，最终实现自由表达的目的。
【改进策略】
案例一可这样组织教学：
1.课前导行：同学们，你的爸爸、妈妈关心你吗？从哪些事情可以看出他们很关心你？从他们所做的事中你体会到了什么？你打算为爸爸妈妈做点什么，以表达对他们的爱呢？注意做的时候一定不要过早地让爸爸妈妈知道，要给他们一个惊喜。
通过教师的激情导入，最大限度地调动了学生参与的积极性，为口语教学提供了交流的“场”。
2.课中点拨：你为什么会想到为爸爸妈妈做这件事？你是怎么想的？做这件事有什么意义？你先做什么，然后怎么做，最后做什么？你在做的过程中，遇到了哪些困难？你是怎么克服的？事情做完了，爸爸妈妈有什么表现？
通过点拨，学生知道该怎么说，铺就了一条自由表达的“路”。
3.互动交流：课堂上让学生多形式、多层次地交流，在生与生、生与师的交流中，对不规范的语言及时纠正，说得不到位的地方给予示范，从而实现课标提出的“口齿清楚、具体生动地讲述故事，说出自己的感受和想法”的目的。
案例二可根据高年级学生语言丰富的特点，可采用“回忆课文，诱发情感—联想生活，生发情感—引向世界，迸发情感”的流程组织教学，让学生通过再现课文情境，谈读书的体会和感受;联系实际，捕捉感人事迹;延伸世界，体会人间真情。对于交流的方法与技巧，可在师生互动中适当渗透，在师生评议时给予点拨。这样，学生在自由交流中提高了口语能力，受到了人文关怀，陶冶了情操，让口语教学回归本位。
（作者单位：重庆市巫溪县白马小学）
责任编辑 田 晟
首先是对教师的课堂教学进行全面、细致的分析，了解每一个教学环节的设计意图，并将设计意图与实际教学效果对照，聚焦问题，诊断问题存在的根源。其次是把握口语交际课的课型特点和年段目标，在明确本次口语交际教学目的和要求的前提下，弄清口语训练的一般规律。再次是有针对性地对教学中的各个环节进行必要的点评，让授课教师明白自己在教学中哪些地方体现了课改理念，哪些地方想体现，但效果还不够显著。最后是以本次课堂教学为载体，探究改进教学的实施策略，帮助教师提高课堂教学艺术。现选择两个教学案例进行分析。
【案例一】
由“實践活动”演变而成
师：同学们，回忆一下《春蚕》和《一束鲜花》，想想课文写了谁的什么事？
（师稍作停顿，便有两三个学生举起手来。）
生：《春蚕》是讲母亲养蚕给我们姐弟俩凑学费的事。
生：《一束鲜花》是讲“我”在母亲生日那天，看见一个小男孩给死去的母亲献花，决定亲自为母亲送去鲜花的事。
师：同学们，你们在家帮爸爸妈妈做了哪些事？同桌交流交流。
（生交流了近一分钟）
师：谁能把自己帮父母做的事向大家说一说？
生：我帮爸爸妈妈扫地。
生：我帮爸爸妈妈倒茶。
生：我帮爸爸妈妈洗菜。
（之后，再没有学生应声，课堂上出现了“冷场”现象。教师等待多时，见无人举手，只好让学生拿出笔来写。）
（课前教者没能充分利用学生的情感因素，调动学生主动为父母做事的积极性，学生真正参与帮父母做事的为数不多。在交流过程中，教师既没有方法的指点，又没有对交流的范围进行拓展，因而交流只好草草收场，使教学陷入尴尬境地。）
（生写了约5分钟）
师：同学们，写好了吗？
生：（少数学生应声）写好了。
师：谁来念给大家听？
生：星期天，爸爸妈妈都到地里干活去了，我看到家里很脏，于是拿起扫帚，把房屋打扫得干干净净。
生：一天，家里来了客人，妈妈一个人忙不过来，我帮妈妈洗白菜，妈妈夸我是个好孩子。
……
师：为了把所做的事情说得
具体些，大家再写一写，把事情的经过写具体，写好后我们再来
交流。
（学生写了8分钟，然后抽学生在班上交流，学生交流的仍然是三言两语，毫无进步。整堂课就在这样频繁的说与写的交替中结束了。）
【案例二】
毕业复习教学中的口语交际课
师：面对69双明亮而充满智慧的眼睛，老师既高兴又激动，高兴的是同学们已经长大，懂得怎样学习了，激动的是你们即将毕业，进入中学，老师真的舍不得你们。此时此刻，你们有什么心里话要说吗？今天这节口语交际课，就让大家说说心里话吧。
生：我在这个班学习虽然只
有四年，但是这四年来，是您带领我们在知识的海洋里遨游，是您教我们知识，教我们做人，我非常感激您。
生：六年来我是在您的呵护
下长大的。记得在二年级的时候，我做过两次手术，可每次手术后，我都看见您守候在我的床边，您就像我的亲生父母一样关心我，疼爱我。
师：你很勇敢，两次手术都没呻吟一声，你的勇气激励着我，激励着我们班的每一位同学。
生：我想对董校长说一声“谢谢您”。有一次上微机课时，我们几个同学在教室里玩，您教育我们要学好各门功课。当时我们哭了，后来才明白，小学是打基础的阶段，应该学好各门功课。
生：感谢您，老师！是您带领我们学习书本知识，带领我们做游戏，指导我们开展各种各样的活动。没有您的关心与指导，我们肯定还是个一无所知的孩子。
……
（先后10多个学生谈了自己的想法，他们说的都是对教师和学校领导的感激之词，虽然语句通顺流利，但意思大同小异。）
【评析：教师想让学生无拘无束地说，但由于没有具体的话题，又缺乏必要的指导，因而学生全在为教师唱赞歌。为此，教师不得不转移话题。】
师：在六年的生活中，我们采访过詹天佑，采访过霍金，采访
过居里夫人……此时，你准备采
访谁？
（生思考）
生：詹天佑，您好！我是重庆电视台的记者，我想采访您。
（两个同学分别扮演詹天佑和记者，围绕“是什么力量让你来修筑这条铁路？你是怎样克服困难的？”进行采访。）
生：我想用打电话的方式，采访卖火柴的小女孩。
（两名学生分别扮演卖火柴的小女孩和记者，进行模拟采访。）
（此环节教者的用意是想打开学生的话匣子，引导学生进入课文情境，谈出自己学习课文后的体会和感受，触及学生的内心世界，但结果学生的表演却是对课文内容的简单复现，失去了口语交际的“原生态”。两组学生表演之后，教者又只好话题一转——）
师：同学之间产生过矛盾吗？又是怎么解决的呢？
（几个学生站起来讲述了发生在同学间的一些琐碎小事）
师：再有30多天就要毕业
了，你准备对你的同学说什么？ （幾个学生站起来对自己要好的同学说了些祝福的话）
师：如果到了新的学校，你怎么向别人推荐自己呢？
（这节课就在学生腼腆的自我推荐中结束了）
【评析：由课文再现又回到现实生活，由赞美教师到谈及学生，虽然交流的内容有所不同，但学生语言表达没有变化，教学没能向纵深发展。】
【诊断根源】
案例一中的教师误以为口语教学就是让学生在写的基础上，把写的内容念一念、读一读，把口语教学与习作中的读等同起来，视口语教学为习作的“倒流程”，把口语教学变成了学生先写后念的“读文课”。案例二中的教师缺乏对教学过程的研究，虽然教师想让学生通过对教材的回忆、再现，由课文中典型人物的典型事例，激起学生情感的涟漪，进而联想到生活中的人和事，但并没有从“激发兴趣”“促进互动”“指导示范”上下功夫，而是让学生想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，口语教学成了学生的“自由活动课”。上述案例中的两种做法都让口语教学失去了本真。
【教学导航】
口语教学的目的是培养学生倾听和表达的能力，养成良好的听说习惯，提高人际交往的能力。因此，教师要在年段目标的统领下，结合学生实际，选择生活中鲜活的教学内容，有目的、有计划、有策略、有步骤地引导学生围绕某个话题进行交流与表述，做到“规则指导”与自由说话有机结合。所谓“规则指导”是指在口语教学中，教师要根据选择的话题，预设学生在交流中会有哪些困难，采取什么策略解决困难;安排怎样的教学环节来激发学生交流的兴趣，调动学生自由表达的积极性;在交流中渗透哪些方法，学生要获得哪些交际能力;怎样将课堂教学整体推进，让口语教学达到理想的境界，实现工具性与人文性的有机结合。要让学生在交流中一次又一次地收获，一次又一次地提高，最终实现自由表达的目的。
【改进策略】
案例一可这样组织教学：
1.课前导行：同学们，你的爸爸、妈妈关心你吗？从哪些事情可以看出他们很关心你？从他们所做的事中你体会到了什么？你打算为爸爸妈妈做点什么，以表达对他们的爱呢？注意做的时候一定不要过早地让爸爸妈妈知道，要给他们一个惊喜。
通过教师的激情导入，最大限度地调动了学生参与的积极性，为口语教学提供了交流的“场”。
2.课中点拨：你为什么会想到为爸爸妈妈做这件事？你是怎么想的？做这件事有什么意义？你先做什么，然后怎么做，最后做什么？你在做的过程中，遇到了哪些困难？你是怎么克服的？事情做完了，爸爸妈妈有什么表现？
通过点拨，学生知道该怎么说，铺就了一条自由表达的“路”。
3.互动交流：课堂上让学生多形式、多层次地交流，在生与生、生与师的交流中，对不规范的语言及时纠正，说得不到位的地方给予示范，从而实现课标提出的“口齿清楚、具体生动地讲述故事，说出自己的感受和想法”的目的。
案例二可根据高年级学生语言丰富的特点，可采用“回忆课文，诱发情感—联想生活，生发情感—引向世界，迸发情感”的流程组织教学，让学生通过再现课文情境，谈读书的体会和感受;联系实际，捕捉感人事迹;延伸世界，体会人间真情。对于交流的方法与技巧，可在师生互动中适当渗透，在师生评议时给予点拨。这样，学生在自由交流中提高了口语能力，受到了人文关怀，陶冶了情操，让口语教学回归本位。
（作者单位：重庆市巫溪县白马小学）
责任编辑 田 晟