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摘 要：“科教兴国”是重要国策，近年来，国家对教育事业发展做出了重大改革。其中，在教育理念上，以培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力为重心，而在教育方式上要求突出学生的主体地位。基于此，在当下小学低年级语文教学中，教师不再将基础性知识作为教学的重点，而是要更加注重激发学生的学习兴趣，从而形成以兴趣带动学习的新型教学模式。文章就激发小学低年级学生写话兴趣，展开了相关分析和研究。
关键词：小学教育;语文写话教学;兴趣培养;策略
新课程改革背景下，小学语文写话教学针对教学理念和教学方式，作出了合理科学的创新，这不仅能够提高写话教学的质量，
还能激发学生的写话兴趣，以及培养学生的语言表达能力和组织能力。此外，基于写话教学对学生后期学习和发展，以及对知识应用能力培养的重要影响，教师坚持采用实践与理论相结合的教学方式，通过“教”与“学”的有效结合，成功地为学生营造出良好、轻松、高效的学习环境。
一、 进行口语交际训练，培养语言表达能力
兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的主要动力，所以在低年级语文写话教学中，教师应该将培养学生的写话兴趣作为重点。基于此，教师需要对教学方式作出调整，有效的教学方式既能帮助学生掌握知识要点，又能激发学生写话的兴趣和积极性。众所周知，寫话、习作在语文教学中占据了极为重要的地位，这两个部分不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还能够扩展学生的思维。此外，写话、习作与口语表达有着密切联系，而小学生普遍具有多话善言的喜好，所以教师完全可以运用口语交际训练的方式，培养学生的语言表达能力，进而激发学生的写话兴趣。首先，在开展口语交际教学活动时，教师应该以学生感兴趣的内容为话题，如此一来，必然能够让学生主动地投入交流中。另外，以学生感兴趣的话题开展口语交际，还能使学生有说不完的话，继而能够锻炼学生语言表达能力。其次，现代教育理念下，教师需要以学生为主体，教师必须从课堂“主宰者”转变为“引导者”，以此更好地
体现出学生的学习主体地位。
例如，教师通过长期的教学实践发现，小学生对小动物极为感兴趣，所以教师就可以将《可爱的小动物》设置为口语交际的话题。教师可以先使用提问的方式，将学生引导进口语交际话题中，如“同学们是不是都养过可爱的小动物？能不能形容一下动物的可爱之处”。由于话题与学生性格特点和兴趣爱好相符，学生自然有说不完的话，有的学生会说：“小白兔，喜欢吃蔬菜，走起路来蹦蹦跳跳的，十分可爱”，有的学生则说：“小狗有时候会追咬自己的尾巴，特别有趣”等。此时，教师发现学生都进入到了学习状态中，就可以引导学生将自己对小动物的认识，用一段或者一句话表达出来。通过以学生感兴趣的内容，作为口语交际的话题，而后顺势开展写话教学，不仅成功地激发了学生写话的兴趣，还能够提高写话教学的质量和效率。
二、 以写日记作为切入点，激发写话兴趣
语文是一门语言类的学科，所以不论在生活中还是在学习中，只要涉及说、读、写，都能学到语文知识。因此，在低年级语文写话教学中，教师应该以写日记的教学方式，提高学生的写话能力，激发学生的写话兴趣。第一，教师应该帮助学生养成每天写日记的良好习惯，长久以往，学生的写话能力也将得到提升，而后再配合教师的表扬和赞赏，就能够激发学生的写话兴趣。第二，合理设计日记的形式和内容。首先，写日记的形式可以由学生自主选择，尽量不要硬性规定日记的格式、文体等，以免影响学生写日记的积极性。其次，教师要合理把控日记的内容，这主要是由于学生年龄较小，往往不知道日记要写什么内容，教师可以每天为学生设计合理的日记内容，从而引导学生坚持写作。第三，教师需要对学生写的日记进行评价，但是要注重评价的方式，尽量采用夸赞和鼓励的方式，以此激发学生写日记的积极性和兴趣。
例如，针对低年级学生的身心特点，教师可以设计一些学生感兴趣的日记题目，如“我的家庭成员”“放学之后”和“玩游戏”等，这些日记题目与学生的实际生活紧密相连，所以学生完全可以根据自己的真实体验，书写日记。此外，教师根据学生所写的日记，会发现其中不乏错别字、语句不通、用词不当等问题，但是不要对学生进行批评，而是要通过引导的方式，转变学生的思维和认知。
三、 鼓励学生续编故事，丰富学生的想象力
想象力在语文学习中十分重要，不仅能够扩展学生的思维，还可以丰富学生的情感，所以在低年级语文写话教学中，教师可以采用鼓励学生续编故事的方式，丰富学生的想象力，以此激发学生写话的兴趣。首先，教师应该认识到，小学生对故事有着强烈的喜好，他们不仅能够叙述故事的大体内容，同时还对故事有着自己的认识。因此，教师需要为学生提供具有想象空间的故事，同时鼓励学生大胆地想象故事的后续，并用自己的语言进行表达。其次，为了提高学生续编故事的能力，教师可以在教学中合理地运用多媒体，给学生营造出与之相应的情境，如此一来，学生融入故事情节中，也就能够续编出更为丰富的故事内容。最后，教师在开展续编故事教学活动时，需要明确学生的主体地位，教师尽量不要限制学生的思维，更不要给学生制定“条条框框”，以免影响到学生拓展思维。
例如，教师在开展《坐井观天》教学活动时，首先，运用多媒体，向学生展示与教学内容相关的动画，以此将学生引入教学情境中。其次，教师向学生朗读文章，从而使学生对文章内容产生基本认知，而后，教师要让学生用自己的语言，叙述文章的大体内容，这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，还可以巩固学生所学知识。当学生叙述完成后，教师就可以鼓励学生展开想象力，大胆地续编故事，为了提高教学效果，还可以将学生分为若干个小组，让学生以小组合作的模式，丰富故事续编的内容。最后，教师让小组代表将续编的故事分享给其他学生，在分享的过程中，学生的思维再次得到拓展。此外，学生还可以通过分享，实现相互借鉴和提升，他们不仅在语言组织和表达方面，还能在故事续编方面得到有效提高。通过续编故事的教学方式，促使学生勇于想象、乐于想象，继而让学生感受到写话的乐趣，从而达到激发学生写话兴趣的目的。 四、 引导课外阅读，为学生写话积累素材
素材对于写话和习作而言，都具有极为重要的意义，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，当学生头脑中有无数素材时，自然会对写作和写话产生浓厚的兴趣。因此，在小学语文低年级写话兴趣培养中，教师可以采用课外阅读的方式，帮助学生积累大量的写话素材，以此改变学生写话难的情况，从而促使学生养成写话的兴趣。首先，教师应该着重培养学生的阅读兴趣，以此使学生从被动性的学习转变为主动性的学习，也就是使学生真正地喜欢上阅读，这不仅能够提高阅读的质量，还能够有效地扩展学生的知识层面，使学生有说不完的话和写不完的话。其次，教师应该结合低年级学生的特点，为学生提供他们感兴趣的阅读资料，如此一来，学生就能够积极地投入阅读学习中。最后，为了提高阅读教学的质量，以及增加学生的知识积累，教师需要教授学生正确的阅读方式，以此避免学生出现“走马观花”式的阅读情况。
例如，教师在开展《小马过河》阅读教学活动时，教师可以让学生以自己喜欢的方式进行阅读，但是为了确保阅读方式的正确性，教师需要对学生做合理的引导。如，“同学们在阅读文章的同时，需要找出文章中的重点字、词、句，并且能够使用自己的语言，叙述出文章的大体内容”。在阅读要求的引导下，学生的阅读质量和效率得以提高，并且还能够掌握阅读的技巧，这为學生后期自主开展课外阅读，奠定了坚实的基础。此外，教师在完成阅读教学任务后，可以为学生提供其他阅读资料，并且引导学生以所学阅读技巧开展课外阅读。通过良好的阅读训练，学生不仅可以将读到的东西应用到写话中，还可以拓宽自身的写话思路。
五、 提供作品展示平台，激发学生写话兴趣
小学生具有炫耀的心理，并且他们十分渴望得到赞美和认可，所以在低年级语文写话教学中，教师可以抓住学生这种心理，激发学生写话的兴趣。首先，教师可以为学生构建作品展示平台，例如，在班级的荣誉墙上，开辟出作品表扬栏，将学生的写话作品进行张贴展示，这样既能满足学生的需求，又能激励学生写话的兴趣和积极性。其次，在评选优秀的写话作品时，为了突出学生的主体地位，教师可以运用学生之间进行相互评价的方式。例如，教师让学生到讲台上，以朗读的形式将自己写话的作品展示给其他学生。最后，学生要对作品作出评价，当赢得其他学生认可时，学生的写话兴趣得以激发，也就达到了培养学生写话兴趣的目的。
综上所述，在小学语文低年级写话教学中，教师采用口语交际训练、坚持写日记、续编故事内容、引导阅读和提供展示平台的教学方式，不仅可以提高写话教学的质量和效率，还能够激发学生的写话兴趣，从而为学生后期的写话、习作学习，打下稳固的基础。
参考文献：
[1]蔡涛.小学低年级语文绘本阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[2]王昕媚.绘本阅读策略在小学低学段看图写话中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2020.
[3]王曼.绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.
[4]孙倩倩.面向图文阅读能力培养的小学语文绘本教学研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[5]周月.运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究[D].固原：宁夏师范学院，2020.
作者简介：叶亚红，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。
关键词：小学教育;语文写话教学;兴趣培养;策略
新课程改革背景下，小学语文写话教学针对教学理念和教学方式，作出了合理科学的创新，这不仅能够提高写话教学的质量，
还能激发学生的写话兴趣，以及培养学生的语言表达能力和组织能力。此外，基于写话教学对学生后期学习和发展，以及对知识应用能力培养的重要影响，教师坚持采用实践与理论相结合的教学方式，通过“教”与“学”的有效结合，成功地为学生营造出良好、轻松、高效的学习环境。
一、 进行口语交际训练，培养语言表达能力
兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的主要动力，所以在低年级语文写话教学中，教师应该将培养学生的写话兴趣作为重点。基于此，教师需要对教学方式作出调整，有效的教学方式既能帮助学生掌握知识要点，又能激发学生写话的兴趣和积极性。众所周知，寫话、习作在语文教学中占据了极为重要的地位，这两个部分不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还能够扩展学生的思维。此外，写话、习作与口语表达有着密切联系，而小学生普遍具有多话善言的喜好，所以教师完全可以运用口语交际训练的方式，培养学生的语言表达能力，进而激发学生的写话兴趣。首先，在开展口语交际教学活动时，教师应该以学生感兴趣的内容为话题，如此一来，必然能够让学生主动地投入交流中。另外，以学生感兴趣的话题开展口语交际，还能使学生有说不完的话，继而能够锻炼学生语言表达能力。其次，现代教育理念下，教师需要以学生为主体，教师必须从课堂“主宰者”转变为“引导者”，以此更好地
体现出学生的学习主体地位。
例如，教师通过长期的教学实践发现，小学生对小动物极为感兴趣，所以教师就可以将《可爱的小动物》设置为口语交际的话题。教师可以先使用提问的方式，将学生引导进口语交际话题中，如“同学们是不是都养过可爱的小动物？能不能形容一下动物的可爱之处”。由于话题与学生性格特点和兴趣爱好相符，学生自然有说不完的话，有的学生会说：“小白兔，喜欢吃蔬菜，走起路来蹦蹦跳跳的，十分可爱”，有的学生则说：“小狗有时候会追咬自己的尾巴，特别有趣”等。此时，教师发现学生都进入到了学习状态中，就可以引导学生将自己对小动物的认识，用一段或者一句话表达出来。通过以学生感兴趣的内容，作为口语交际的话题，而后顺势开展写话教学，不仅成功地激发了学生写话的兴趣，还能够提高写话教学的质量和效率。
二、 以写日记作为切入点，激发写话兴趣
语文是一门语言类的学科，所以不论在生活中还是在学习中，只要涉及说、读、写，都能学到语文知识。因此，在低年级语文写话教学中，教师应该以写日记的教学方式，提高学生的写话能力，激发学生的写话兴趣。第一，教师应该帮助学生养成每天写日记的良好习惯，长久以往，学生的写话能力也将得到提升，而后再配合教师的表扬和赞赏，就能够激发学生的写话兴趣。第二，合理设计日记的形式和内容。首先，写日记的形式可以由学生自主选择，尽量不要硬性规定日记的格式、文体等，以免影响学生写日记的积极性。其次，教师要合理把控日记的内容，这主要是由于学生年龄较小，往往不知道日记要写什么内容，教师可以每天为学生设计合理的日记内容，从而引导学生坚持写作。第三，教师需要对学生写的日记进行评价，但是要注重评价的方式，尽量采用夸赞和鼓励的方式，以此激发学生写日记的积极性和兴趣。
例如，针对低年级学生的身心特点，教师可以设计一些学生感兴趣的日记题目，如“我的家庭成员”“放学之后”和“玩游戏”等，这些日记题目与学生的实际生活紧密相连，所以学生完全可以根据自己的真实体验，书写日记。此外，教师根据学生所写的日记，会发现其中不乏错别字、语句不通、用词不当等问题，但是不要对学生进行批评，而是要通过引导的方式，转变学生的思维和认知。
三、 鼓励学生续编故事，丰富学生的想象力
想象力在语文学习中十分重要，不仅能够扩展学生的思维，还可以丰富学生的情感，所以在低年级语文写话教学中，教师可以采用鼓励学生续编故事的方式，丰富学生的想象力，以此激发学生写话的兴趣。首先，教师应该认识到，小学生对故事有着强烈的喜好，他们不仅能够叙述故事的大体内容，同时还对故事有着自己的认识。因此，教师需要为学生提供具有想象空间的故事，同时鼓励学生大胆地想象故事的后续，并用自己的语言进行表达。其次，为了提高学生续编故事的能力，教师可以在教学中合理地运用多媒体，给学生营造出与之相应的情境，如此一来，学生融入故事情节中，也就能够续编出更为丰富的故事内容。最后，教师在开展续编故事教学活动时，需要明确学生的主体地位，教师尽量不要限制学生的思维，更不要给学生制定“条条框框”，以免影响到学生拓展思维。
例如，教师在开展《坐井观天》教学活动时，首先，运用多媒体，向学生展示与教学内容相关的动画，以此将学生引入教学情境中。其次，教师向学生朗读文章，从而使学生对文章内容产生基本认知，而后，教师要让学生用自己的语言，叙述文章的大体内容，这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，还可以巩固学生所学知识。当学生叙述完成后，教师就可以鼓励学生展开想象力，大胆地续编故事，为了提高教学效果，还可以将学生分为若干个小组，让学生以小组合作的模式，丰富故事续编的内容。最后，教师让小组代表将续编的故事分享给其他学生，在分享的过程中，学生的思维再次得到拓展。此外，学生还可以通过分享，实现相互借鉴和提升，他们不仅在语言组织和表达方面，还能在故事续编方面得到有效提高。通过续编故事的教学方式，促使学生勇于想象、乐于想象，继而让学生感受到写话的乐趣，从而达到激发学生写话兴趣的目的。 四、 引导课外阅读，为学生写话积累素材
素材对于写话和习作而言，都具有极为重要的意义，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，当学生头脑中有无数素材时，自然会对写作和写话产生浓厚的兴趣。因此，在小学语文低年级写话兴趣培养中，教师可以采用课外阅读的方式，帮助学生积累大量的写话素材，以此改变学生写话难的情况，从而促使学生养成写话的兴趣。首先，教师应该着重培养学生的阅读兴趣，以此使学生从被动性的学习转变为主动性的学习，也就是使学生真正地喜欢上阅读，这不仅能够提高阅读的质量，还能够有效地扩展学生的知识层面，使学生有说不完的话和写不完的话。其次，教师应该结合低年级学生的特点，为学生提供他们感兴趣的阅读资料，如此一来，学生就能够积极地投入阅读学习中。最后，为了提高阅读教学的质量，以及增加学生的知识积累，教师需要教授学生正确的阅读方式，以此避免学生出现“走马观花”式的阅读情况。
例如，教师在开展《小马过河》阅读教学活动时，教师可以让学生以自己喜欢的方式进行阅读，但是为了确保阅读方式的正确性，教师需要对学生做合理的引导。如，“同学们在阅读文章的同时，需要找出文章中的重点字、词、句，并且能够使用自己的语言，叙述出文章的大体内容”。在阅读要求的引导下，学生的阅读质量和效率得以提高，并且还能够掌握阅读的技巧，这为學生后期自主开展课外阅读，奠定了坚实的基础。此外，教师在完成阅读教学任务后，可以为学生提供其他阅读资料，并且引导学生以所学阅读技巧开展课外阅读。通过良好的阅读训练，学生不仅可以将读到的东西应用到写话中，还可以拓宽自身的写话思路。
五、 提供作品展示平台，激发学生写话兴趣
小学生具有炫耀的心理，并且他们十分渴望得到赞美和认可，所以在低年级语文写话教学中，教师可以抓住学生这种心理，激发学生写话的兴趣。首先，教师可以为学生构建作品展示平台，例如，在班级的荣誉墙上，开辟出作品表扬栏，将学生的写话作品进行张贴展示，这样既能满足学生的需求，又能激励学生写话的兴趣和积极性。其次，在评选优秀的写话作品时，为了突出学生的主体地位，教师可以运用学生之间进行相互评价的方式。例如，教师让学生到讲台上，以朗读的形式将自己写话的作品展示给其他学生。最后，学生要对作品作出评价，当赢得其他学生认可时，学生的写话兴趣得以激发，也就达到了培养学生写话兴趣的目的。
综上所述，在小学语文低年级写话教学中，教师采用口语交际训练、坚持写日记、续编故事内容、引导阅读和提供展示平台的教学方式，不仅可以提高写话教学的质量和效率，还能够激发学生的写话兴趣，从而为学生后期的写话、习作学习，打下稳固的基础。
参考文献：
[1]蔡涛.小学低年级语文绘本阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[2]王昕媚.绘本阅读策略在小学低学段看图写话中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2020.
[3]王曼.绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.
[4]孙倩倩.面向图文阅读能力培养的小学语文绘本教学研究[D].上海：上海师范大学，2020.
[5]周月.运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究[D].固原：宁夏师范学院，2020.
作者简介：叶亚红，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。