学科教育的基本任务是培养并使学生掌握必备的、可持续发展的各种知识素养。2011年版高中生物新课标中也指出本课程的核心任务和基本理念之一：“在生物教学中，一定要注重培养和提高学生的生物科学素养。”因此，在平时的导学中，我们定要围绕这一理念，积极改进导学策略，努力提升导学的有效性。但当前的高中生物教学状况不尽如人意，还存在许多弊端。下面笔者谈谈自己的几点认识。
　　一、高中生物教学中的“疾症”
　　1.教学硬件方面的问题
　　当前许多学校为了节约教学资金，大幅度地减少生物实验设备、器材和各种标本、药品的购置，甚至不购置，造成了许多生物实验无法正常进行，给教学带来了障碍和困难，严重制约了生物教学效益的提升。而在有限的硬件或根本就没有硬件的生物课堂中，学生的学习只凭联想或想象，致使他们的见识狭隘、思维僵化，导致他们的学业水平停滞不前。
　　2.教师方面的问题
　　第一，教学理念更新不及时，不能“与课标俱进”，教学方法简单、“粗暴”。部分教师依旧采取“教师讲，学生听”的模式，完全是教师单方的教学输出，没有师生间的沟通、交流与有效互动，没有教师主动积极的启发和引导。这种情形下学生都是在被动接纳，他们学习低效甚至无效。
　　第二，缺乏科学的教学观和知识观，师生间的交流浮于表面。在实际的教学中，很多教师都在努力与学生进行多向的交流，但因为没有很好地把握学情，有些设问忽高忽低，或学生没有准确地理解问题，这样师生间的交流便显得“有气无力”，浮于问题的表面，导致学生的思维没有激情、没有火花。
　　第三，对教材、导学内容研读不透、把握不足。随着课改的深入，教材的编制也在不断的更替、更新，一些教师由于缺乏相关的研究，导致他们对教材的实施要求、导学内容把握不足，再加之其习惯使用旧的教辅材料和导学策略，最终使教学目标“越轨”，严重影响教学质量的提高。
　　3.学生方面的问题
　　一是学习习惯没有能及时改变。许多学生没有彻底更新、完善自己的学习方式，跟不上高中快节奏的学习，还迷恋于初中的学习模式。
　　二是对生物学习的热衷精神不够，自主探究的精神欠缺。由于受应试教育和高考制度不断改革的影响，许多学生都是疲于应付考试，对生物学习只满足达标就行，反正在选科时不选它。这就导致他们在学习时只把每个章节的重点进行“生吞活剥”的死记，对于难点、疑问则一概不去刨根问底，更不会去自我探索。
　　三是没有主动实践的精神。由于受到学校教学硬件设施的制约，学生没有广阔的实验时空。许多实验只是依靠教师的模拟或口头的描述，学生进行活生生的强硬记忆，脑海里没有任何实验的过程表象；学生怕动手实践，部分实验学生只要利用业余时间自己完全可以做好，但他们缺乏主动实践的精神，就此消极怠慢。
　　四是缺少合作精神。生物学习也是一个团队学习的过程，很多实验需要小组的配合才能完成。然而学生缺少有效的合作学习的训练，这样导致合作学习流于形式，达不到预期的效果。
　　二、“诊疗”策略
　　第一，多渠道丰富教学资源。（1）完善教学设备，即多方争取资金，促进学校加大实验设备的投入，定期清理和置办、更换教学实验药品和器材，使教学硬件更“硬”；（2）充分利用现代教育技术，尤其是包罗万象的网络资源，补充学校现有条件的不足，拓宽学生的知识视野。弥补学生没有亲自动手实验的缺陷，让教学内容更加深刻。
　　第二，坚持“以学生的发展、提升”为本。生物教学第一要务就是提升学生的生物学业水平和素养。所以，我们的导学一定要坚持围绕“学生的发展”这个中心，把学生在课堂的位置和地位“前置”，把求知的主动权还给学生。另外，在导学中，教师一定要把自己看做和学生一起发展的人，尊重、爱护、信任学生，努力给他们创建一个和谐、充满喜气的学习环境，使他们能在课堂这个舞台上尽情地展示自我，张扬个性。
　　第三，建立有效的评价机制。一方面，教师要建立好自我评价和反思的机制，从教学内容、教学方式、学生反馈等多方面建立一个自我评价体系，促进自身的专业成长，从而达到自我监督、提高的目的；另一方面，教师要建立对学生的全面评价机制，不仅要评价学生的学业成绩，更要关注学生在平时学习中的态度、学习习惯、创新能力、研究精神、合作能力和实践能力等，从而有效地发掘学生的潜能，提高综合素质。
　　第四，丰富教学方法，改进教学策略。作为新时期的教师，我们应当彻底摒弃陈旧的教学方法，充分利用各种资源优化教学。如采取互动式的教学模式解决学生缺少合作精神、缺乏动手能力、缺乏自主探究精神等问题，把静态的课堂搞活，让课堂充满生命的灵动。