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【摘要】在区域活动中，语言、益智材料该如何设计才能让幼儿学习得更有价值，学习更主动;并且在材料投放后，教师该如何进行指导，其实施策略是什么。本文将对其进行分析解剖。
【关键词】幼儿;区域材料;设计;实施策略
区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现就我们开展的活动着重对语言区、益智区（不包括数学区，更接近科常区、探索区）设计及实施策略进行浅谈。
在区域活动中，教师所投放的区域活动材料的适宜性，直接关系到幼儿对区域的兴趣以及在活动中是否有所发展。因此，在投放材料时，我们都会投放多样性的、多元化的材料。
一、区域材料的设计
首先，投放的材料必须符合本年龄段幼儿的发展特征。每个班的幼儿发展水平、理解能力不一样。因此，在设计材料时，我们会根据班上幼儿的特点进行“因材施教”。在语言区学习相反词中，中、大班都会出现这类型材料，可投放的内容却不一致，中班了解学习的相反词相对大班来说会更简单。中班时学习了解一些有关方位、形状这些与生活密切相关的词，而到了大班，幼儿可以接触到一些比较抽象的词了，如：取、拿;远、近;浮、沉;正、反等。
如果没有从幼儿发展水平的角度考虑设计材料，往往会表现为：幼儿对着材料无从下手（难度太大），又或者幼儿对材料已经失去了玩的兴趣（材料过于简单）。
其次，在制作材料时，我们通常会选材于日常生活可接触到的，幼儿熟悉的、干净、卫生、无危险的原始材料进行制作。如：旧台历、装饰物品的精美小盒子、磁铁、挂钩、小布块等等。这样的材料易取、安全，同时也不会因为材料本身过度新颖吸引幼儿的眼球，而忽略了成品的教育价值。
另外，设计材料的可操作性、层次性可就是作为重点来进行考虑了，通常，幼儿对操作性强的材料更为喜爱，这也符合幼儿爱动手的年龄特点。为此，如何让材料为幼儿玩起来就成为一个亮点。材料的可操作性，一般来说有几个动作进行完成：插、穿、夹、吸、扣、按、摆、放、移等。因此在设计时，尽可能把这些动作融入到材料中。如：学习动词：XX（动物）会X（飞、跑、跳等），相应的动物图片插在底盘上，对应的动词夹在底盘上的架子里，这样一插一夹的动作不但激发了幼儿学习的主动性、趣味性，更体现了材料的操作性，在考虑可操作性的同时，对一份材料是否具有层次性，我们也会加以思考，尽量地让一份材料能有不同的玩法，让这份材料能够让不同水平的幼儿都能发展和提高，并在熟悉这份材料的基础上，探索出更高一层的、新的玩法。如：益智区《会跳舞的小女孩》，能力较弱的幼儿只要找出会“跳舞”和不会“跳舞”的小女孩就达到目的了，而能力较强的幼儿不但把其分开，还能找出原因，最终悟出结论：会滚动的物体，如：玻璃球等圆的物体让小女孩会移动，从而变成“会跳舞”，而方形的物体因为不会自己滚蛋，所以导致方形物体上面的小女孩会“跳舞”。这样材料虽然还是同一份，但却满足了不同水平幼儿的发展需要。
最后，我们在设计材料选择有关怎样的内容，也会纳入设计中去。一般来说，除了按幼儿的年龄特征外，我们还会从学习的主题中进行拓展、延伸有关的内容。
我们根据主题的内容，适当地会投放与其有关的区域材料。从而提升幼儿对主题活动的认知，扩展幼儿的知识领域。
区域活动投放后，并不是一成不变的，在使用过程中，必须关注材料对幼儿的影响，太难或太易都会进行调整，还有随着幼儿对材料的熟悉度提升，可以加入新的材料或者加大难度，始终保持幼儿对材料的学习兴趣，让幼儿不厌玩、喜欢玩。
二、区域活动的实施策略
对区域活动材料制作完后，我们将会投入使用，在使用的过程中，我们尊重和支持幼儿的兴趣，让幼儿体验到个体学习和合作学习的快乐。
首先，从入区操作的时间来划分，有个别入区及集中入區。个别入区指的是幼儿餐后自主入区，时间长短不一，多数以幼儿进餐速度而定，进餐快的幼儿相对操作区域活动时间会长一点，反之则会短一点。幼儿在这个时间段里可按自己意愿随意进区进行个别或合作地操作。集中入区指的是在规定及统一的时间里，幼儿进区操作区域材料，为了不偏区，幼儿所进区域都有相应的标志，避免幼儿短期内重复入同一区域。集中入区一般有以下几个流程：1.了解区域新材料及活动要求;2.选择材料、明确活动内容;3.自主操作;4.整理材料;5.分享与交流。
其次，在指导过程中不管是个别入区还是集体入区，教师都要尊重幼儿，不放任自流，注意观察、了解幼儿的操作水平，同时不为统一达到某一活动目标，而过多或过早地干预、参与幼儿的活动。更多的时候采取的方法是关注但不介入的指导方式，当在正确解析并评估幼儿的发展水平后，寻找合适的介入按时以进行指导。在这个过程中，教师作为陪伴者给幼儿创造一个有安全感的环境，随着幼儿在不同时期的发展及不同幼儿的能力给予更适宜，更个性化的指导。
在指导幼儿操作时的语言非常重要。区域活动中的指导语主要体现在两方面。第一，介绍新材料，总结幼儿操作材料的情况;第二，幼儿操作时在旁给予的指导。这两种情况都需要教师语言精练、到位，引导性强，并能随着幼儿不同的表现选择不同的指导语。如，幼儿认识“植物生长过程”时，活动前只需要告诉他们这是一份有关植物生长过程的材料，里面有些图片，幼儿按其从小到大的过程进行排序，安插图片即可。接着就可投入使用了。在幼儿使用操作时，只做简单的引导：为什么把图插这？当出现错误时：认真看看，摆放得对不对？最后，当幼儿正确地完成了材料的操作后，教师给予肯定的赞许。在总结幼儿操作材料情况时，首先，请出操作新材料的幼儿，让其向同伴介绍操作时的思路、过程，请同伴一起见证是否合理、正确。这样一来，幼儿就明白了，相互之间的学习，幼儿从中收获不少。
三、结语
幼儿在区域活动中，表现是愉快的、学习是自主的，遇到困难时具有探索性的，和同伴合作操作时也是友好的。总的来说，区域活动打破了传统的集体教学模式，给幼儿营造一个宽松的学习氛围，为培养幼儿自主学习起到了重要的作用，切实做到了“以幼儿发展为本”的理念。
责任编辑
【关键词】幼儿;区域材料;设计;实施策略
区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现就我们开展的活动着重对语言区、益智区（不包括数学区，更接近科常区、探索区）设计及实施策略进行浅谈。
在区域活动中，教师所投放的区域活动材料的适宜性，直接关系到幼儿对区域的兴趣以及在活动中是否有所发展。因此，在投放材料时，我们都会投放多样性的、多元化的材料。
一、区域材料的设计
首先，投放的材料必须符合本年龄段幼儿的发展特征。每个班的幼儿发展水平、理解能力不一样。因此，在设计材料时，我们会根据班上幼儿的特点进行“因材施教”。在语言区学习相反词中，中、大班都会出现这类型材料，可投放的内容却不一致，中班了解学习的相反词相对大班来说会更简单。中班时学习了解一些有关方位、形状这些与生活密切相关的词，而到了大班，幼儿可以接触到一些比较抽象的词了，如：取、拿;远、近;浮、沉;正、反等。
如果没有从幼儿发展水平的角度考虑设计材料，往往会表现为：幼儿对着材料无从下手（难度太大），又或者幼儿对材料已经失去了玩的兴趣（材料过于简单）。
其次，在制作材料时，我们通常会选材于日常生活可接触到的，幼儿熟悉的、干净、卫生、无危险的原始材料进行制作。如：旧台历、装饰物品的精美小盒子、磁铁、挂钩、小布块等等。这样的材料易取、安全，同时也不会因为材料本身过度新颖吸引幼儿的眼球，而忽略了成品的教育价值。
另外，设计材料的可操作性、层次性可就是作为重点来进行考虑了，通常，幼儿对操作性强的材料更为喜爱，这也符合幼儿爱动手的年龄特点。为此，如何让材料为幼儿玩起来就成为一个亮点。材料的可操作性，一般来说有几个动作进行完成：插、穿、夹、吸、扣、按、摆、放、移等。因此在设计时，尽可能把这些动作融入到材料中。如：学习动词：XX（动物）会X（飞、跑、跳等），相应的动物图片插在底盘上，对应的动词夹在底盘上的架子里，这样一插一夹的动作不但激发了幼儿学习的主动性、趣味性，更体现了材料的操作性，在考虑可操作性的同时，对一份材料是否具有层次性，我们也会加以思考，尽量地让一份材料能有不同的玩法，让这份材料能够让不同水平的幼儿都能发展和提高，并在熟悉这份材料的基础上，探索出更高一层的、新的玩法。如：益智区《会跳舞的小女孩》，能力较弱的幼儿只要找出会“跳舞”和不会“跳舞”的小女孩就达到目的了，而能力较强的幼儿不但把其分开，还能找出原因，最终悟出结论：会滚动的物体，如：玻璃球等圆的物体让小女孩会移动，从而变成“会跳舞”，而方形的物体因为不会自己滚蛋，所以导致方形物体上面的小女孩会“跳舞”。这样材料虽然还是同一份，但却满足了不同水平幼儿的发展需要。
最后，我们在设计材料选择有关怎样的内容，也会纳入设计中去。一般来说，除了按幼儿的年龄特征外，我们还会从学习的主题中进行拓展、延伸有关的内容。
我们根据主题的内容，适当地会投放与其有关的区域材料。从而提升幼儿对主题活动的认知，扩展幼儿的知识领域。
区域活动投放后，并不是一成不变的，在使用过程中，必须关注材料对幼儿的影响，太难或太易都会进行调整，还有随着幼儿对材料的熟悉度提升，可以加入新的材料或者加大难度，始终保持幼儿对材料的学习兴趣，让幼儿不厌玩、喜欢玩。
二、区域活动的实施策略
对区域活动材料制作完后，我们将会投入使用，在使用的过程中，我们尊重和支持幼儿的兴趣，让幼儿体验到个体学习和合作学习的快乐。
首先，从入区操作的时间来划分，有个别入区及集中入區。个别入区指的是幼儿餐后自主入区，时间长短不一，多数以幼儿进餐速度而定，进餐快的幼儿相对操作区域活动时间会长一点，反之则会短一点。幼儿在这个时间段里可按自己意愿随意进区进行个别或合作地操作。集中入区指的是在规定及统一的时间里，幼儿进区操作区域材料，为了不偏区，幼儿所进区域都有相应的标志，避免幼儿短期内重复入同一区域。集中入区一般有以下几个流程：1.了解区域新材料及活动要求;2.选择材料、明确活动内容;3.自主操作;4.整理材料;5.分享与交流。
其次，在指导过程中不管是个别入区还是集体入区，教师都要尊重幼儿，不放任自流，注意观察、了解幼儿的操作水平，同时不为统一达到某一活动目标，而过多或过早地干预、参与幼儿的活动。更多的时候采取的方法是关注但不介入的指导方式，当在正确解析并评估幼儿的发展水平后，寻找合适的介入按时以进行指导。在这个过程中，教师作为陪伴者给幼儿创造一个有安全感的环境，随着幼儿在不同时期的发展及不同幼儿的能力给予更适宜，更个性化的指导。
在指导幼儿操作时的语言非常重要。区域活动中的指导语主要体现在两方面。第一，介绍新材料，总结幼儿操作材料的情况;第二，幼儿操作时在旁给予的指导。这两种情况都需要教师语言精练、到位，引导性强，并能随着幼儿不同的表现选择不同的指导语。如，幼儿认识“植物生长过程”时，活动前只需要告诉他们这是一份有关植物生长过程的材料，里面有些图片，幼儿按其从小到大的过程进行排序，安插图片即可。接着就可投入使用了。在幼儿使用操作时，只做简单的引导：为什么把图插这？当出现错误时：认真看看，摆放得对不对？最后，当幼儿正确地完成了材料的操作后，教师给予肯定的赞许。在总结幼儿操作材料情况时，首先，请出操作新材料的幼儿，让其向同伴介绍操作时的思路、过程，请同伴一起见证是否合理、正确。这样一来，幼儿就明白了，相互之间的学习，幼儿从中收获不少。
三、结语
幼儿在区域活动中，表现是愉快的、学习是自主的，遇到困难时具有探索性的，和同伴合作操作时也是友好的。总的来说，区域活动打破了传统的集体教学模式，给幼儿营造一个宽松的学习氛围，为培养幼儿自主学习起到了重要的作用，切实做到了“以幼儿发展为本”的理念。
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