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【摘要】新课程改革强调发挥学生的主体性、教师的引导，应该重视将学生放在课堂的主体位置，发挥学生的主动性和积极性，营造良好的课堂氛围，激活学生的思维。语文教学重视工具性，更具有人文性。因此，语文教学不仅重视学生的语言知识能力的提高，还关注学生思维能力和创造能力的培养。本文试论述在小学语文教学中激活学生思维的方法策略，探究语文教学中激发学生思维的思路。
【关键词】小学语文；教育教学；激活思维；方法策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、联系生活创设丰富情境促进学生思维发展
语文的知识都来源于生活，与生活密不可分。作为小学语文教师，在教授学生知识的同时，要善于与生活实践相联系，用生活中的事例，引导学生想象，激发学生思维。同时，语文教师在教学时要注意创设情境，学生在生动的情境中更易于接受新知识，调动主动性，产生学习的积极性，调动身体的感官参与到学习中，产生更好的学习效果。比如教师在讲授沪教版小学语文二年级下册《美丽的西双版纳》时，就可以引导学生联系生活，谈一谈有哪位同学去过西双版纳，可以给大家分享一下你去旅游时的见闻感受吗？通过学生的分享，为学生创设情境，激发学生的好奇心和想象力，引导学生进行下一步的学习。
二、利用多种活动促进学生思维发展
在语文教学中利用活动的方式激发学生的思维，能够达到事半功倍的效果。比如在学习沪教版小学语文课本《田忌赛马》这篇课文时，教师可以展开想象，准备一个活动。让学生分角色进行扮演，假设学生是田忌，在这场比赛中，学生面对这种情况时，都分别会有什么想法，会想出什么样的方案，设置情境让学生演练，然后让学生之间相互评价，然后再联系到课文内容。在本节课的教学中，教师以活动引发学生的联想，让学生转变角色，假设自己是田忌，想象自己身处在那种情景中，让学生通过感受田忌的思维，激发学生的想象，鼓励学生思考。再如学习《茉莉花》这篇课文时，教师可以拿一盆茉莉花到课堂上，利用真实的事物进行教学，通过派学生代表进行触摸、观察、嗅一嗅，感受茉莉花的形状、味道、颜色等，然后再进行表述和课文的学习，这样通过真实的体验，更能激发学生的兴趣和思维，让学生有身临其境之感，提升课堂学习的效果。
三、拓展阅读范围和手段促进学生思维发展
首先，小学语文教学中可以适当利用多媒体等现代技术进行教学，通过图片、声音、视频等对学生形成感官刺激，更好地激发学生的想象力和创造力，从而达到良好的学习效果。例如沪教版《我的伯父鲁迅先生》一课，教师在进行教授时，就可以利用多媒体进行背景的介绍以及知识的延伸，通过对鲁迅的生平、背景以及作品介绍，让同学对鲁迅有了更深的了解，還能激发学生的想象力和好奇心，否则，学生只能对鲁迅先生停留在课文或表面的理解上。教师再联系生活实际，让学生谈一谈鲁迅的作品，有没有同学听过，谈一谈自己的感受，以此激发学生的思维，让他们对知识有更深的了解和把握，能够达到更好的学习效果。其次，教师可以在课堂导入环节，创设情境，激发学生的思维。准备多样化，富有吸引力的导入形式和内容。例如在学习沪教版小学语文课文《小狗杜克》时，教师可以让学生说一说自己见过的小狗是什么样，从小狗的体态、形状以及你和小狗发生的故事全方位地自由发言，激发学生的想象力和思维，由此导入课文，让学生通过课文的学习，看一看文中的作者对小狗是什么态度，发生了什么故事。从而营造一个轻松活跃的课堂氛围，发挥学生的主动性和积极性。最后，通过提问的方式，激发和巩固学生的学习。每个学生都是独特的个体，每个学生也会迸发不同的想法，在语文教学中，教师要善于引导学生，激发学生的思考和想象。如在沪教版小学语文课文《天窗》学习中，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
四、提倡合作探究，激发学生思维
合作探究学习的方式不仅是新课程改革理念中所倡导的，同时还有利于学生培养合作意识和合作精神，获得良好的学习效果，激发学生的思维和想象力。在小学语文的教学中，教师更应该注重学生以合作探究的方式进行课文的学习。例如在学习沪教版二年级语文课文《迷人的秋色》时，可以将学生分为四个小组，分别选取不同的角度，对你眼中的秋天进行描绘，然后再每组选取一个代表，将小组的意见统一汇总，代表组内进行发言。再如学习《黄山奇石》时，让不同组的学生分别找到描绘黄山的奇石特点的句子，进行评比，看哪一组更能将黄山奇石的特点找得准确，更能将奇石的奇读出来，然后教师再进行总结和表扬。通过这种分组合作探究的方式，更能激发学生的思维，让学生在不同的想法中创新。
五、结语
随着新课程改革的推进，语文教育教学更注重“新”，这就要求教师要转变教育思维，改变传统的以教师为主的课堂模式，变成以学生为课堂的主体。通过自主合作探究的方式，为学生创设学习的氛围和情境，激发学生的思维和创造力。
参考文献
[1]朱家清.如何在小学语文教学中激活学生思维[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（7）.
[2]白文书.论如何在小学语文教学中培养学生的思维能力[J].教育，2017（2）.
[3]秦水平.让思想飞一会儿——农村小学语文教学中激活学生创造性思维[J].新课程，2015（6）.
[4]姜化荣.在小学语文教学中如何激发学生积极思维的学习方式[J].未来英才，2017（19）.
作者简介：刘肖君，1987年生，女，河南人，硕士研究生，二级教师，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；教育教学；激活思维；方法策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、联系生活创设丰富情境促进学生思维发展
语文的知识都来源于生活，与生活密不可分。作为小学语文教师，在教授学生知识的同时，要善于与生活实践相联系，用生活中的事例，引导学生想象，激发学生思维。同时，语文教师在教学时要注意创设情境，学生在生动的情境中更易于接受新知识，调动主动性，产生学习的积极性，调动身体的感官参与到学习中，产生更好的学习效果。比如教师在讲授沪教版小学语文二年级下册《美丽的西双版纳》时，就可以引导学生联系生活，谈一谈有哪位同学去过西双版纳，可以给大家分享一下你去旅游时的见闻感受吗？通过学生的分享，为学生创设情境，激发学生的好奇心和想象力，引导学生进行下一步的学习。
二、利用多种活动促进学生思维发展
在语文教学中利用活动的方式激发学生的思维，能够达到事半功倍的效果。比如在学习沪教版小学语文课本《田忌赛马》这篇课文时，教师可以展开想象，准备一个活动。让学生分角色进行扮演，假设学生是田忌，在这场比赛中，学生面对这种情况时，都分别会有什么想法，会想出什么样的方案，设置情境让学生演练，然后让学生之间相互评价，然后再联系到课文内容。在本节课的教学中，教师以活动引发学生的联想，让学生转变角色，假设自己是田忌，想象自己身处在那种情景中，让学生通过感受田忌的思维，激发学生的想象，鼓励学生思考。再如学习《茉莉花》这篇课文时，教师可以拿一盆茉莉花到课堂上，利用真实的事物进行教学，通过派学生代表进行触摸、观察、嗅一嗅，感受茉莉花的形状、味道、颜色等，然后再进行表述和课文的学习，这样通过真实的体验，更能激发学生的兴趣和思维，让学生有身临其境之感，提升课堂学习的效果。
三、拓展阅读范围和手段促进学生思维发展
首先，小学语文教学中可以适当利用多媒体等现代技术进行教学，通过图片、声音、视频等对学生形成感官刺激，更好地激发学生的想象力和创造力，从而达到良好的学习效果。例如沪教版《我的伯父鲁迅先生》一课，教师在进行教授时，就可以利用多媒体进行背景的介绍以及知识的延伸，通过对鲁迅的生平、背景以及作品介绍，让同学对鲁迅有了更深的了解，還能激发学生的想象力和好奇心，否则，学生只能对鲁迅先生停留在课文或表面的理解上。教师再联系生活实际，让学生谈一谈鲁迅的作品，有没有同学听过，谈一谈自己的感受，以此激发学生的思维，让他们对知识有更深的了解和把握，能够达到更好的学习效果。其次，教师可以在课堂导入环节，创设情境，激发学生的思维。准备多样化，富有吸引力的导入形式和内容。例如在学习沪教版小学语文课文《小狗杜克》时，教师可以让学生说一说自己见过的小狗是什么样，从小狗的体态、形状以及你和小狗发生的故事全方位地自由发言，激发学生的想象力和思维，由此导入课文，让学生通过课文的学习，看一看文中的作者对小狗是什么态度，发生了什么故事。从而营造一个轻松活跃的课堂氛围，发挥学生的主动性和积极性。最后，通过提问的方式，激发和巩固学生的学习。每个学生都是独特的个体，每个学生也会迸发不同的想法，在语文教学中，教师要善于引导学生，激发学生的思考和想象。如在沪教版小学语文课文《天窗》学习中，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
四、提倡合作探究，激发学生思维
合作探究学习的方式不仅是新课程改革理念中所倡导的，同时还有利于学生培养合作意识和合作精神，获得良好的学习效果，激发学生的思维和想象力。在小学语文的教学中，教师更应该注重学生以合作探究的方式进行课文的学习。例如在学习沪教版二年级语文课文《迷人的秋色》时，可以将学生分为四个小组，分别选取不同的角度，对你眼中的秋天进行描绘，然后再每组选取一个代表，将小组的意见统一汇总，代表组内进行发言。再如学习《黄山奇石》时，让不同组的学生分别找到描绘黄山的奇石特点的句子，进行评比，看哪一组更能将黄山奇石的特点找得准确，更能将奇石的奇读出来，然后教师再进行总结和表扬。通过这种分组合作探究的方式，更能激发学生的思维，让学生在不同的想法中创新。
五、结语
随着新课程改革的推进，语文教育教学更注重“新”，这就要求教师要转变教育思维，改变传统的以教师为主的课堂模式，变成以学生为课堂的主体。通过自主合作探究的方式，为学生创设学习的氛围和情境，激发学生的思维和创造力。
参考文献
[1]朱家清.如何在小学语文教学中激活学生思维[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（7）.
[2]白文书.论如何在小学语文教学中培养学生的思维能力[J].教育，2017（2）.
[3]秦水平.让思想飞一会儿——农村小学语文教学中激活学生创造性思维[J].新课程，2015（6）.
[4]姜化荣.在小学语文教学中如何激发学生积极思维的学习方式[J].未来英才，2017（19）.
作者简介：刘肖君，1987年生，女，河南人，硕士研究生，二级教师，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）