作文教学历来以少、慢、差、费而为人所头痛，因为作文教学向来无固定的模式可以遵循，再加上学生的阅读面较窄，尤其是时下受应试教育思想的束缚，往往是教师布置作文题目后，简单地说一下话题启发一下就万事大吉，学生就绞尽脑汁去作文。这种被动式的作文效果不甚理想：学生的作文或陈旧老套，或记流水账，或胡编乱造，无真情实感。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。”确实，只要我们平时多留心现实生活，注意观察和感悟，并反复练笔，作文的源头活水就会汩汩而来。
　　
　　一、学会观察，以趣促写
　　
　　教育学家陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活中时时处处有作文的机会，小至身边的人和事，大至国家或世界发生的大事，都是我们学习语文、积累写作素材的宝库。《语文课程标准》也指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”教师除了要引导学生广泛涉猎书本知识外，还要引导学生学会观察大自然，观察社会，观察自身。因为写作不是闭门造车的过程，更重要的是实践，包括观察、感悟与写作的实践。这就要从学生感兴趣的人和事人手，指导学生从课内走向课外，以激发其写作的兴趣。农村学校与城市学校相比文化教育资源相对缺乏，但也有自己独特的优势，如启发学生观察自己村庄的变迁与自身生活环境的变化，观察高山、流水或农村中农民热火朝天的劳动场面，也可以组织学生旅游参观名胜古迹，或观察自己熟悉和喜爱的人，等等，这样，在深刻观察的基础上，学生作文就少有“巧妇难为无米之炊”之虞了。 在观察中要掌握观察的方法，要充分运用各种感觉器官，并采用不同的方法，如：对环境的描写可以采用由静到动，由表及里，由此及彼，由局部到整体，由感性到理性的观察方法；对物体的观察可以采用从上而下，从左到右，从里到外的方法；对人物观察，可以采用从外貌到内心等角度。在观察中要做到思路清晰，有条不紊，详略得当。
　　此外，还要注意观察的深度。观察不能停留在走马观花式的浅尝辄止的粗浅层次上，一定要融入自己对生活、对人生的独特感受和体验，要乐于观察，勤于观察，用心去观察，观察要细腻，这样就容易激起写作的冲动，诱发出灵感，写作起来就不再是搜肠刮肚那样去拼凑了。
　　观察只是感知的前提，感知好比投入，写作才是产出，没有投入，哪有产出?众所周知，写作是学生的个性化行为，最能体现学生的语文素养，应循序渐进，结合生活实际，以便让学生有话可说，因此我们要引导学生把学习和写作的目光多投向五彩的现实生活中，让学生结合自身的经历或耳闻目睹的事，如凡人琐事，成长烦恼，家乡变迁，社会热点等等，这些事情学生往往喜闻乐见，这样就容易写出真情实感来。如果一个人对生活从不观察，又不善于感悟和体验，作文难免就空洞无物，无病呻吟，虚假矫情，向壁虚构了，这种情况的存在不利于学生作文。
　　
　　二、关注生活，体验感悟
　　
　　我们要引导学生关注社会、关注人生，关注自身。这就要求学生及时、广泛、准确地了解社会实事、生活见闻，这些可以从报刊和网络等媒体中获得。如在奥运会、中非合作论坛、国家统一、重大案件等等这些学生感兴趣的大事中，引导学生积极从不同的角度思考，在引导他们对社会热切关注的同时，启发他们有感而发和对真、善、美的追求。
　　作文只有勤于阅读、观察和广泛积累素材，并调动学生自身的经验，充分融入自己的想像，写作才能如鱼得水。教师所要做的，就是引导学生在感悟和体验的基础上，把学生作文的源头活水引出来，让学生带着感情，用心灵之笔，去捕捉那些真切的生活情境中的人和事，以便让真情实感常驻文章的字里行间。
　　当然，胸藏万物还得学会如何吞吐，文章必须以情动人，以情感人，“情动于中而形于言”，作者由外物的刺激引发的感情往往稍纵即逝，不反复咀嚼，深入体验，敏于捕捉，写好文章那是很难的；如无感情的积累，写作时出现真情的倾吐，那是不太可能的。生活经验丰富的作者，往往是生活的热爱者，生活的有心人，处处以一种积极探索的姿态，满怀热情地观察千景万物，体察世事，熟悉社会生活，潜心体验生活，敏于捕捉情感，积累情感，厚积薄发，这样才能下笔流畅。
　　当然，写好文章，除了细致观察和感悟体验外，还得培养语感，反复练笔，仔细修改。应该引导学生在平时多作文，不管是只言片语，还是长篇大论，耳闻目睹，所思所悟，皆可成文，不要对学生的文体加以限制，采用各种灵活的写作形式，放开学生的手脚，学生就一定会写出文质兼美的作文来。