随着新课程改革的不断深入，教学理念和教学方法不断革新，生成性教学模式非常适合当下的教育理念，引起了专家与教师的关注.生成性教学模式是教师把学生的思维能力以及综合素质的培养作为一种导向，对教学中各种信息以及突发的情况具有敏锐的洞察力，有意识地拓展学生的思维能力.本文主要从高中数学生成性教学的内涵入手，提出一些生成性教学的措施.
　　一、尊重学生的权利，鼓励课堂教学的生成
　　学生在课堂内享有的主要学习权利有：平等参与课堂教学，并且享受平等对待的权利和自由；独立的思考、理解，并且可以自由表达的权利；对教师及教材观点提出怀疑、质问和批判的权利；当个人的见解不完善或是片面时，可以提出免受处罚及不公平对待的权利.课堂教学的生成必须要把尊重学生学习权利作为首位，尤其是要正确对待学生所犯的错误，正是因为出错，才会有引导、解惑；只有出错，课堂才能生成.
　　二、适当增设课堂互动环节
　　“互动”不仅意味着学生与教材之间的互动，更意味着学生与教师之间的互动.因此，在课堂教学之前，教师要精心设计课堂的每一个环节，适当增设课堂活动.这样，不仅能够活跃课堂气氛，增加师生之间的交流，便于让教师及时发现学生的知识误区并指正，而且有利于在互动中实现学生思维创新能力的培养.例如，在讲“集合”时，教师要走进学生中间，检查学生对该版块内容的掌握情况，然后一起探讨集合的相关知识.这样，既能加深学生对课本知识的理解，又能实现师生之间的有效互动.
　　三、预设好弹性情境，促进课堂教学的生成
　　强调课堂教学的生成性，并不是说就要否定预设，相反，教师要倡导以学生为中心的预设.这种方式的预设，教师要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，反映出学生从已知的到未知的学习历程.我们可以把它称作弹性预设，即为了体现学生主体的预备空间，鼓励动态的生成，可以保留足够余地，显示了高度灵活性，指明课堂教学的大方向.例如，定长为5的线段EF的两个端点在抛物线y2=x上移动，记线段EF的中点为N，求点N到y轴间最短的距离，并求此时点N的坐标.这时，可以通过两种方法求解：一是设求动弦中点轨迹，再求纵坐标的最值；另外一种是利用抛物线的定义结合梯形中位线定理转换成三角形的两边之和与第三边的关系.
　　四、构建变式教学模式，提升学生的学习能力
　　变式教学模式是当前高中数学教学中常见的教学模式.在高中数学教学中，教师可以通过将变式教学模式和生成性教学模式相结合，将数学知识化整为零，化难为易，指导学生学习和掌握新的数学知识点.通过一题多变的形式，提升学生的数学解题能力，培养学生形成良好的数学逻辑思维能力，为学生深入学习数学知识奠定基础.例如，在讲“函数与方程”时，教师可以指导学生回顾函数的基础概念和表达方式等内容，以一元二次方程的根与其对应的二次函数图象，与x轴交点横坐标之间的关系作为本堂课的切入点，使学生能够从熟悉的内容中发现新的知识，也使学生的新知识能够与原有知识形成一定的联系.
　　五、转变教师的角色，引领教学课堂的生成
　　转变教师的角色，其实就是学生围绕着一定的问题或材料，在教师的支持和帮助下，自主寻求以获得有效信息和答案的过程.教师作为学习活动的重要组织者和课堂信息重组者，需要不断地把课堂教学中学生涌现的各种信息进行捕捉、判断及重组，把具有价值的问题和信息转化成教学问题，让它成为教学亮点；对于那些没有什么价值的问题和信息，应该及时处理，让课堂教学回归到预设轨道，保证教学方向和效率.
　　六、课后及时反思，完善教学课堂的生成
　　教学反思是指教师的自我反思、对比反思和沟通反思.自我反思是指在课后，重新审视个人的教学设计以及课堂上所有教学行为，并从其中找到课堂教学生成的原因和不足，为下次教学作好准备；对比反思是指在观摩、学习其他老师的教学以及教学案例时，要与自己的课堂教学进行对比，以扬长避短；沟通反思是指比较自我和个体的行为，把内省和自我批判的结果同更多的人分享.
　　综上所述，要想构建高中数学生成性课堂，教师就应该确立先进、科学的教育理念，在了解班级学情的基础上，创新教学模式.教师应该培养学生的独立思考能力和思维创新能力，鼓励学生用敏锐的洞察力去发现学习过程中的问题，敢于质疑课本知识，敢于提出自己的见解.此外，教师应该在教学过程中适当创设情境，加深学生对知识的理解，适当增设课堂互动环节，让师生在一个平等、融洽的学习氛围里实现“教”与“学”的真正结合，从而提高教学效果.