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英语作为世界上使用范围最广泛的语言之一，在当今社会中具有十分重要的作用和地位。让学生学会用英语写作，是提高学生英语语言运用能力的重要手段。依托教材内容的小学英语写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固教材所学的内容，激发学生学习的兴趣并提高学生学习的效率。下面笔者谈一谈自己利用《译林小学英语》（苏教2013版）教材在小学英语写作教学中的实践。
1. 打造“多样性”英语教材使用途径
1.1结合教材的Story time板块，读中写
教材中的Story time板块主要是通过对话，短文，故事等形式，帮助学生掌握基本的英语语言知识。教师可以从学生朗读课文、理解课文入手，运用表格、思维导图、口头复述等形式帮助学生概括总结课文内容。接着教师可以从课文内容的背景或故事的后续发展中挖掘一些与学生生活有关的或有争议的话题，激发学生说的欲望，为学生的书写作好有效的铺垫。如：六年级上册Unit 2 Story time板块呈现的是一篇记录天气变化的日记，课文学习之后教师可以让学生们谈一谈现实世界里昨天的天气情况以及所见所思。生活中的所见所闻是学生擅长的，也是乐于分享的，因此课堂气氛会很活跃。接下来布置写一篇关于此话题的日记作业，学生也会很好地完成任务。
1.2结合教材的Grammar time板块，练中写
笔者认为，要想学生真正掌握和正确运用语法知识，不仅需要操练和讲解语法结构，更重要的是要将语法的学习渗入语境之中，用说、写的形式呈现出来，让学生在练中写。如：五年级下册Unit 2 Grammar time板块中，教材归纳和操练的就是Where do/does...live？和How do/does...come to school？句型及回答，教师在讲解了句式结构和语言点后，可以拿出本地区的地图挂在黑板上，让学生从视觉上感知自己住所的方位，当教师让学生指着地图介绍自己的住所时，学生的参与热情高涨，练习其他句型或对话时也是饱含激情。说完之后布置一篇介绍自己和朋友的住所的作文，学生不仅顺利完成，甚至有的孩子还在旁边画了一个简易的地图呈现，图文结合更是精彩。
2. 构建“多方位”英语写作教学模式
2.1师来引导生来填
在小学英语写作教学的初始阶段，教师可以循序渐进地进行多种形式的写作训练，为学生的写作积累必要的语言知识。例如五年级上册Unit 2，学生学完there be句型的一般疑问句形式之后，教师可以帮助学生总结和归纳关于there be句型的所有类型，包括陈述句形式，一般疑问句形式，否定句形式，划线提问等，并通过实例There is a book in the desk.和There are fifteen cars in the park.要求学生将其改成一般疑问句形式和否定句形式，并把a和fifteen进行划线，要求学生用How many...are there...？对划线部分进行提问等。让学生在模仿训练中，培养他们举一反三和遣词造句的能力。
2.2小组合作把文作
大量的英语课堂实践活动证明，采用小组合作方式学习，可以最大限度地调动学生的学习主动性，提升他们发现问题、解决问题的能力，增强学好英语的信心，培养其合作能力和团队精神。如五年级上册Project 1， 小组内每个成员设计一间动物学校的教室，然后合作完成介绍动物学校的文章。Ss： This is our animal school. There are four rooms in the school. S1： There is a music room in the school. It’s on the third floor. S2： This is the art room. There are twenty desks and chairs in it. S3： There is a computer room in the school. It’s on the fourth floor. S4： This is the library. There are a lot of books in it. Ss： We like our animal school. It’s so beautiful.
3. 力推“多元化”英语写作评价机制
3.1评价标准
所谓评价标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。因此教师要引导学生确立英语写作中文章的评价标准。比如：文章是否有标题？文章内容是否围绕主题？文章句型是否有语法错误？文章字数或句数是否达到要求？
3.2评价方式
传统的课堂教学是教师“一言堂”，传统的教学评价也是教师“说了算”。这种单一固定模式往往忽视了学生才是学习的主体，不利于激发学生学习的积极性和主动性。写作评价同样如此。当学生完成写作的第一稿后，教师可以采用教师点评，学生自评，小组评价，全班评价，家长评价等方式进行点评，帮助学生理清思路，发现问题，积极整改，二稿甚至三稿后写作水平逐步提高。但对于文章的评价上，教师要引导控制好评价的“度”，即在总体肯定的基础上提出问题，不要过多打击孩子的写作热情。
3.3评价成果
培养和提高学生的英语写作能力，教师不仅要关注课堂，还应该为学生搭建多彩展示的舞台。教师可以在教室里开辟一个专门区域作为展示墙，展示学生的优秀写作作品。英语写作比赛，英语板报、自制贺卡、手抄报、作文集、英语节等活动到处都展示着学生的英语写作成果。学生在这样的英语氛围中得到浸润，学习英语的兴趣变浓，写作水平更会逐步提高。
（作者单位：江苏省南京市溧水县东屏中心小学）
1. 打造“多样性”英语教材使用途径
1.1结合教材的Story time板块，读中写
教材中的Story time板块主要是通过对话，短文，故事等形式，帮助学生掌握基本的英语语言知识。教师可以从学生朗读课文、理解课文入手，运用表格、思维导图、口头复述等形式帮助学生概括总结课文内容。接着教师可以从课文内容的背景或故事的后续发展中挖掘一些与学生生活有关的或有争议的话题，激发学生说的欲望，为学生的书写作好有效的铺垫。如：六年级上册Unit 2 Story time板块呈现的是一篇记录天气变化的日记，课文学习之后教师可以让学生们谈一谈现实世界里昨天的天气情况以及所见所思。生活中的所见所闻是学生擅长的，也是乐于分享的，因此课堂气氛会很活跃。接下来布置写一篇关于此话题的日记作业，学生也会很好地完成任务。
1.2结合教材的Grammar time板块，练中写
笔者认为，要想学生真正掌握和正确运用语法知识，不仅需要操练和讲解语法结构，更重要的是要将语法的学习渗入语境之中，用说、写的形式呈现出来，让学生在练中写。如：五年级下册Unit 2 Grammar time板块中，教材归纳和操练的就是Where do/does...live？和How do/does...come to school？句型及回答，教师在讲解了句式结构和语言点后，可以拿出本地区的地图挂在黑板上，让学生从视觉上感知自己住所的方位，当教师让学生指着地图介绍自己的住所时，学生的参与热情高涨，练习其他句型或对话时也是饱含激情。说完之后布置一篇介绍自己和朋友的住所的作文，学生不仅顺利完成，甚至有的孩子还在旁边画了一个简易的地图呈现，图文结合更是精彩。
2. 构建“多方位”英语写作教学模式
2.1师来引导生来填
在小学英语写作教学的初始阶段，教师可以循序渐进地进行多种形式的写作训练，为学生的写作积累必要的语言知识。例如五年级上册Unit 2，学生学完there be句型的一般疑问句形式之后，教师可以帮助学生总结和归纳关于there be句型的所有类型，包括陈述句形式，一般疑问句形式，否定句形式，划线提问等，并通过实例There is a book in the desk.和There are fifteen cars in the park.要求学生将其改成一般疑问句形式和否定句形式，并把a和fifteen进行划线，要求学生用How many...are there...？对划线部分进行提问等。让学生在模仿训练中，培养他们举一反三和遣词造句的能力。
2.2小组合作把文作
大量的英语课堂实践活动证明，采用小组合作方式学习，可以最大限度地调动学生的学习主动性，提升他们发现问题、解决问题的能力，增强学好英语的信心，培养其合作能力和团队精神。如五年级上册Project 1， 小组内每个成员设计一间动物学校的教室，然后合作完成介绍动物学校的文章。Ss： This is our animal school. There are four rooms in the school. S1： There is a music room in the school. It’s on the third floor. S2： This is the art room. There are twenty desks and chairs in it. S3： There is a computer room in the school. It’s on the fourth floor. S4： This is the library. There are a lot of books in it. Ss： We like our animal school. It’s so beautiful.
3. 力推“多元化”英语写作评价机制
3.1评价标准
所谓评价标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。因此教师要引导学生确立英语写作中文章的评价标准。比如：文章是否有标题？文章内容是否围绕主题？文章句型是否有语法错误？文章字数或句数是否达到要求？
3.2评价方式
传统的课堂教学是教师“一言堂”，传统的教学评价也是教师“说了算”。这种单一固定模式往往忽视了学生才是学习的主体，不利于激发学生学习的积极性和主动性。写作评价同样如此。当学生完成写作的第一稿后，教师可以采用教师点评，学生自评，小组评价，全班评价，家长评价等方式进行点评，帮助学生理清思路，发现问题，积极整改，二稿甚至三稿后写作水平逐步提高。但对于文章的评价上，教师要引导控制好评价的“度”，即在总体肯定的基础上提出问题，不要过多打击孩子的写作热情。
3.3评价成果
培养和提高学生的英语写作能力，教师不仅要关注课堂，还应该为学生搭建多彩展示的舞台。教师可以在教室里开辟一个专门区域作为展示墙，展示学生的优秀写作作品。英语写作比赛，英语板报、自制贺卡、手抄报、作文集、英语节等活动到处都展示着学生的英语写作成果。学生在这样的英语氛围中得到浸润，学习英语的兴趣变浓，写作水平更会逐步提高。
（作者单位：江苏省南京市溧水县东屏中心小学）