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教材作文是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。笔者通过教材作文与绘本牵手，让绘本读写为教材作文助力，打造习作教学助力系统，切实提高学生的习作水平。
四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》，设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想讓对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。“我”是自己最熟悉的陌生人，介绍自己总是不知从何说起。学生能把别人写好，但往往不会写自己。面对这个让师生“食之无味”的话题作文，如何教出新意、写出新意，笔者紧扣着教材的要求，引用绘本《我喜欢自己》与本次习作相结合，把教学目标定为能从外貌、性格、喜好、本领等方面写出自己与众不同的特点，并能用具体的事例说明;能欣赏自己，接纳自己的与众不同。
一、嵌入绘本，深挖新泉
（一）绘本引路，启趣学习
学习教材作文一直让老师头疼学生厌烦，最大的症结在于枯燥。为了从根本上解决这个问题，就要引导学生往更广阔的领域选材。为了让学生习得优秀的语言范式，同时又增加教材作文的趣味性，笔者在教本次习作时特意引入绘本《我喜欢自己》。《我喜欢自己》讲的是一个自信的小猪，她喜欢自己的样子，喜欢和自己做朋友，喜欢独处，喜欢享受独处的时光。最让人称赞的是，小猪是个乐观、会自己找乐子的人。这本绘本语言轻快、句式规范，学生在“悦”读中学习绘本轻快的表达方式、规整的句式，还能感受小猪自信乐观的态度，像小猪一样学会欣赏自己、爱自己。
笔者在教《我的自画像》时，从绘本入题，上课伊始就把小猪当成朋友引入课堂。小猪的外貌描写非常有特色，“我喜欢自己圆圆的脸蛋，因为我的脸上有一个独一无二的鼻子。我的鼻子总是翘得高高地，像半截傲骄的莲藕……”从欣赏自己的角度去写外貌，写出自己的独特美，不仅句式工整语言有趣，还能引导学生欣赏自己爱自己。
（二）解锁“样式”，“谈”出新意
绘本蕴藏着许多写作密码，教师在充分研读的基础上，挖掘适合教学目标达成所需要的语言点，引领学生透过内容，习得形式，得到涵义，发展语言。《我喜欢自己》藏着的语用点，一是帮助学生拓展选材的外延，二是规范语言形式，模仿幽默活泼的表达方式，三是修改绘本文本，剪裁“合身新衣”。
1.拓展外延，谈出新意
“爱好”与“特长”是老生常谈的话题，几乎从迈入校门起就在不同场合伴随着每一个学生。这两个话题的广度局限了学生选材的范围，为了启发学生抛开框架写出新意，笔者抓住《我喜欢自己》里描写小猪颇具个性的喜好与本领部分，引导学生把“爱好”拓展为“喜爱”，把“特长”拓展为“本领”。拓展话题外延后，学生可以牵发出自己鲜活童趣的生活，把老生常谈的话题“谈”出个性，“谈”出新鲜感。小猪会和自己做好玩儿的事，比如：她喜欢照顾自己;她自己刷牙、洗澡，吃有营养的食物;早上起来，她都会对自己说：“嗨，你看起来棒极了！”通过阅读这部分内容，学生发现小猪的喜好是照顾自己、刷牙、洗澡、吃有营养的早餐，甚至是对着镜子自我鼓励。教师抓住这个契机，引导学生模仿小猪，尽量规避大众普遍的喜好，找到更体现自己个性的小众喜好。如此，既能让学生“谈”出个性，又能为后续的写作做好准备，规避了千人一面的作文。
2.解锁表达样式，写出鲜活语言
教师在运用绘本时要善于捕捉文本中的语言样式，为教材作文所用。绘本《我喜欢自己》里的语言幽默灵动，学生在品读绘本时，感受到幽默灵动的表达方式带来的美好感受，自然而然地也会模仿着幽默灵动的表达方式输出表达。如“早上起来，我都会对自己说：“嗨，你看起来棒极了！”学生看到这样轻松愉悦的表达方式，也纷纷模仿表达：“我会在出丑时咧嘴一笑，有点小尴尬哦！”“我会按着自己喷薄欲出的小心脏告诉自己‘别跳舞啦，淡定淡定’”“我会对着自己怎么圆瞪也小到离谱的小眼睛说“你有点‘迷’人哦！”……这些语言符合学生的童心童话，真正地写出了鲜活的语言。
锁定绘本里能为习作教学所用的语言样式，引导学生一步步解锁文本蕴含的写作密码，在教学中契机点播，让学生在阅读中幡然大悟，习作教学的目标也就水到渠成了。
二、组合素材，指导成文
绘本的语言看似碎片化，实则蕴含着严谨的文学、哲学、美学逻辑。学生在教师营造的轻松愉悦的氛围中学习了优美的语言样式，在段落写作上已经有了具体的构思。在此基础上，教师引领学生学习构段方式与构篇方式，完成整篇文章的整体构思。“自画像”的每一块都是相似的，教师抓住段落的共性，引导学生用总分结构构段。在《我喜欢自己》的语言样式里，“自画像”的内容可以一画外貌、二画性格、三画喜好、四画本领……教师引导学生可以根据自己的特点有所选择，有所侧重。三毛说：“一个不懂得欣赏自己的人，是难以快乐的。”表达独特个性，书写与众不同就是发现自我，欣赏自我的过程。
利用绘本资源丰富教材作文教学，弥补教材作文内容的枯燥单一，补充教材作文选材的局限性。深挖绘本的文本特点、语言样式，让学生在愉悦的引读中产生表达的欲望，在欲望的驱动下使语言形成逻辑，通过语言、文字把思想表达出来。如此，学生的写作往往能由拘谨走向自如，由俗套走向个性。
责任编辑
四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》，设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想讓对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。“我”是自己最熟悉的陌生人，介绍自己总是不知从何说起。学生能把别人写好，但往往不会写自己。面对这个让师生“食之无味”的话题作文，如何教出新意、写出新意，笔者紧扣着教材的要求，引用绘本《我喜欢自己》与本次习作相结合，把教学目标定为能从外貌、性格、喜好、本领等方面写出自己与众不同的特点，并能用具体的事例说明;能欣赏自己，接纳自己的与众不同。
一、嵌入绘本，深挖新泉
（一）绘本引路，启趣学习
学习教材作文一直让老师头疼学生厌烦，最大的症结在于枯燥。为了从根本上解决这个问题，就要引导学生往更广阔的领域选材。为了让学生习得优秀的语言范式，同时又增加教材作文的趣味性，笔者在教本次习作时特意引入绘本《我喜欢自己》。《我喜欢自己》讲的是一个自信的小猪，她喜欢自己的样子，喜欢和自己做朋友，喜欢独处，喜欢享受独处的时光。最让人称赞的是，小猪是个乐观、会自己找乐子的人。这本绘本语言轻快、句式规范，学生在“悦”读中学习绘本轻快的表达方式、规整的句式，还能感受小猪自信乐观的态度，像小猪一样学会欣赏自己、爱自己。
笔者在教《我的自画像》时，从绘本入题，上课伊始就把小猪当成朋友引入课堂。小猪的外貌描写非常有特色，“我喜欢自己圆圆的脸蛋，因为我的脸上有一个独一无二的鼻子。我的鼻子总是翘得高高地，像半截傲骄的莲藕……”从欣赏自己的角度去写外貌，写出自己的独特美，不仅句式工整语言有趣，还能引导学生欣赏自己爱自己。
（二）解锁“样式”，“谈”出新意
绘本蕴藏着许多写作密码，教师在充分研读的基础上，挖掘适合教学目标达成所需要的语言点，引领学生透过内容，习得形式，得到涵义，发展语言。《我喜欢自己》藏着的语用点，一是帮助学生拓展选材的外延，二是规范语言形式，模仿幽默活泼的表达方式，三是修改绘本文本，剪裁“合身新衣”。
1.拓展外延，谈出新意
“爱好”与“特长”是老生常谈的话题，几乎从迈入校门起就在不同场合伴随着每一个学生。这两个话题的广度局限了学生选材的范围，为了启发学生抛开框架写出新意，笔者抓住《我喜欢自己》里描写小猪颇具个性的喜好与本领部分，引导学生把“爱好”拓展为“喜爱”，把“特长”拓展为“本领”。拓展话题外延后，学生可以牵发出自己鲜活童趣的生活，把老生常谈的话题“谈”出个性，“谈”出新鲜感。小猪会和自己做好玩儿的事，比如：她喜欢照顾自己;她自己刷牙、洗澡，吃有营养的食物;早上起来，她都会对自己说：“嗨，你看起来棒极了！”通过阅读这部分内容，学生发现小猪的喜好是照顾自己、刷牙、洗澡、吃有营养的早餐，甚至是对着镜子自我鼓励。教师抓住这个契机，引导学生模仿小猪，尽量规避大众普遍的喜好，找到更体现自己个性的小众喜好。如此，既能让学生“谈”出个性，又能为后续的写作做好准备，规避了千人一面的作文。
2.解锁表达样式，写出鲜活语言
教师在运用绘本时要善于捕捉文本中的语言样式，为教材作文所用。绘本《我喜欢自己》里的语言幽默灵动，学生在品读绘本时，感受到幽默灵动的表达方式带来的美好感受，自然而然地也会模仿着幽默灵动的表达方式输出表达。如“早上起来，我都会对自己说：“嗨，你看起来棒极了！”学生看到这样轻松愉悦的表达方式，也纷纷模仿表达：“我会在出丑时咧嘴一笑，有点小尴尬哦！”“我会按着自己喷薄欲出的小心脏告诉自己‘别跳舞啦，淡定淡定’”“我会对着自己怎么圆瞪也小到离谱的小眼睛说“你有点‘迷’人哦！”……这些语言符合学生的童心童话，真正地写出了鲜活的语言。
锁定绘本里能为习作教学所用的语言样式，引导学生一步步解锁文本蕴含的写作密码，在教学中契机点播，让学生在阅读中幡然大悟，习作教学的目标也就水到渠成了。
二、组合素材，指导成文
绘本的语言看似碎片化，实则蕴含着严谨的文学、哲学、美学逻辑。学生在教师营造的轻松愉悦的氛围中学习了优美的语言样式，在段落写作上已经有了具体的构思。在此基础上，教师引领学生学习构段方式与构篇方式，完成整篇文章的整体构思。“自画像”的每一块都是相似的，教师抓住段落的共性，引导学生用总分结构构段。在《我喜欢自己》的语言样式里，“自画像”的内容可以一画外貌、二画性格、三画喜好、四画本领……教师引导学生可以根据自己的特点有所选择，有所侧重。三毛说：“一个不懂得欣赏自己的人，是难以快乐的。”表达独特个性，书写与众不同就是发现自我，欣赏自我的过程。
利用绘本资源丰富教材作文教学，弥补教材作文内容的枯燥单一，补充教材作文选材的局限性。深挖绘本的文本特点、语言样式，让学生在愉悦的引读中产生表达的欲望，在欲望的驱动下使语言形成逻辑，通过语言、文字把思想表达出来。如此，学生的写作往往能由拘谨走向自如，由俗套走向个性。
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