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人类在进步，社会在发展。在知识“爆炸”的时代，如何培养学生自主学习的能力和创新精神，是每一位教师的责任。一线教师应该转变教学思路，转换自己在教学活动中的角色，积极改变教学模式，努力探索有效的学习方法。而在教学实践中，我们发现组织学生进行“探究式学习”是化学教学中行之有效的学习方式；对于部分教师在组织学生进行探究式学习时出现的一些误区，我提出了几点思考。
一、误区之探究活动会降低课堂效率
有的教师认为：教学内容本身很简单，只需五分钟就可以讲清楚的内容没必要花时间去探究。事实上，“探究性学习”往往面临着这样一种尴尬的场面：课堂上教师提出问题，学生提出猜想，设计实验方案，汇报本组实验方案、评价方案是否可行，然后教师指导学生动手实验；所谓“探究性学习”花费了大半节课，甚至有的小组草草收场，并无所得。所以，有的教师索性采用直接讲解的方式来提高课堂效率，但这种直接传授的方式会抑制学生的探究欲望，这怎能抵得上学生亲自探究后的印象深刻呢！
二、误区之“探究性学习”就是动手实验
化学实验是化学学习和化学科学发展的重要途径。在实验中学习化学，会让学生体验到无穷的乐趣。而有的教师认为“探究性学习”就只是单纯让学生动手做实验，这部分教师对“探究性学习”的理解是不对的。“探究性学习”的范围非常广泛，例如，在学习“原子的构成”时，教师可以提出这样几个问题：原子可以再分吗？原子为什么不显电性？假如你是一个原子，你会怎样向大家描述你的内部结构呢？学生带着这些问题去阅读教材，并积极回答教师提出的问题，这也是“探究式学习”；当学习“化学与环境”时，让学生上网去查询硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的形成过程，这同样是“探究性学习”；学习“化学反应中的质量守恒”时，学生首先作出猜想，设计实验并动手验证自己的猜想过程，这更是“探究型学习”的典型模式。所以，教师不要认为探究就一定要动手实验，教师只有真正理解“探究性学习”的内涵，才能在教学中更好地开展“探究性学习”。
三、误区之“探究性学习”就是什么问题都可探究
“探究性学习”在化学教学中是十分有效的教学方式。但有的教师曲解了其含义，认为什么问题都可拿来“探”。有的教师无论学习内容“难”“易”，统统设计成探究式教学。过于难的内容，学生根本不得要领，“探究”只是隔靴搔痒；而对于学生都已掌握的简单内容，是没有意义的，既不能激发学生的学习兴趣，又不能培养学生的创新精神。时间久了，这样的“探究性学习”会使学生产生消极情绪，学生的创造性思维会受到抑制，解决问题的能力自然也不会提高。因此，在进行“探究性学习”时，教师应深思熟虑，仔细斟酌，选取学生感兴趣而有价值的问题进行探究。
四、误区之探究活动的各个环节面面俱到
化学科学探究包括提出问题、猜想与假设、实验验证、获得结论、反思与评价、表达与交流等基本环节。有些教师认为引导学生进行“探究性学习”时，应把探究活动的各个环节按顺序逐一展现出来。由于不同探究活动的重难点不同，探究环节的侧重点也应有所不同。比如，探究“酸碱中和反应”时，每个基本环节都应得到展示；而在探究“金属与酸的反应”时，仅仅体现“设计实验”和“进行实验”这些探究环节就可以了，学生选取铁丝、铜丝和铝条分别与等质量的稀酸反应，观察气泡产生的速率，从而得出三种金属的活动性顺序。学生通过设计实验，学会控制变量，然后再动手实验，学习兴趣可以得到激发，动手实验的能力也会得到提高，教师也会展现良好的教学效果。所以，在进行“探究性学习”时，应根据具体内容，重点探究某一个或某几个环节，不必面面俱到。
五、误区之把“探究性学习”与教师讲授对立起来
多种形式的科学探究活动倡导学生成为学习的主体，教师由讲授者变成教学的指导者。有的教师怅惘道：“多年来，我们积累了丰富的经验，一下子变得无用武之地了。”其实，“探究性学习”与教师的讲解并不对立。“探究性学习”需要教师讲解，学生探究的过程毕竟较为肤浅，教师的讲解是不可或缺的。比如，学生得出化学反应中的质量守恒定律以后，他们对此定律的理解并不透彻；这时，教师还需对学生讲解“此规律适用于一切化学变化，而不适用于物理变化”，指出“质量守恒而不是体积、密度等量的守恒”，还需强调“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，未参加反应的物质的质量不能计算在内”。经过教师的讲解，学生才能更深刻地理解此定律的内涵。再比如，化学初学者往往不知道怎样设计方案，或者设计的方案不可行，这时就需要教师的引导讲解，启发学生根据已有的知识经验，设计科学、可行的方案。因此，教师应处理好探究与讲解的关系，对学生不易理解的问题进行精讲、细讲，对学生问题较多的地方应反复强调。
一、误区之探究活动会降低课堂效率
有的教师认为：教学内容本身很简单，只需五分钟就可以讲清楚的内容没必要花时间去探究。事实上，“探究性学习”往往面临着这样一种尴尬的场面：课堂上教师提出问题，学生提出猜想，设计实验方案，汇报本组实验方案、评价方案是否可行，然后教师指导学生动手实验；所谓“探究性学习”花费了大半节课，甚至有的小组草草收场，并无所得。所以，有的教师索性采用直接讲解的方式来提高课堂效率，但这种直接传授的方式会抑制学生的探究欲望，这怎能抵得上学生亲自探究后的印象深刻呢！
二、误区之“探究性学习”就是动手实验
化学实验是化学学习和化学科学发展的重要途径。在实验中学习化学，会让学生体验到无穷的乐趣。而有的教师认为“探究性学习”就只是单纯让学生动手做实验，这部分教师对“探究性学习”的理解是不对的。“探究性学习”的范围非常广泛，例如，在学习“原子的构成”时，教师可以提出这样几个问题：原子可以再分吗？原子为什么不显电性？假如你是一个原子，你会怎样向大家描述你的内部结构呢？学生带着这些问题去阅读教材，并积极回答教师提出的问题，这也是“探究式学习”；当学习“化学与环境”时，让学生上网去查询硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的形成过程，这同样是“探究性学习”；学习“化学反应中的质量守恒”时，学生首先作出猜想，设计实验并动手验证自己的猜想过程，这更是“探究型学习”的典型模式。所以，教师不要认为探究就一定要动手实验，教师只有真正理解“探究性学习”的内涵，才能在教学中更好地开展“探究性学习”。
三、误区之“探究性学习”就是什么问题都可探究
“探究性学习”在化学教学中是十分有效的教学方式。但有的教师曲解了其含义，认为什么问题都可拿来“探”。有的教师无论学习内容“难”“易”，统统设计成探究式教学。过于难的内容，学生根本不得要领，“探究”只是隔靴搔痒；而对于学生都已掌握的简单内容，是没有意义的，既不能激发学生的学习兴趣，又不能培养学生的创新精神。时间久了，这样的“探究性学习”会使学生产生消极情绪，学生的创造性思维会受到抑制，解决问题的能力自然也不会提高。因此，在进行“探究性学习”时，教师应深思熟虑，仔细斟酌，选取学生感兴趣而有价值的问题进行探究。
四、误区之探究活动的各个环节面面俱到
化学科学探究包括提出问题、猜想与假设、实验验证、获得结论、反思与评价、表达与交流等基本环节。有些教师认为引导学生进行“探究性学习”时，应把探究活动的各个环节按顺序逐一展现出来。由于不同探究活动的重难点不同，探究环节的侧重点也应有所不同。比如，探究“酸碱中和反应”时，每个基本环节都应得到展示；而在探究“金属与酸的反应”时，仅仅体现“设计实验”和“进行实验”这些探究环节就可以了，学生选取铁丝、铜丝和铝条分别与等质量的稀酸反应，观察气泡产生的速率，从而得出三种金属的活动性顺序。学生通过设计实验，学会控制变量，然后再动手实验，学习兴趣可以得到激发，动手实验的能力也会得到提高，教师也会展现良好的教学效果。所以，在进行“探究性学习”时，应根据具体内容，重点探究某一个或某几个环节，不必面面俱到。
五、误区之把“探究性学习”与教师讲授对立起来
多种形式的科学探究活动倡导学生成为学习的主体，教师由讲授者变成教学的指导者。有的教师怅惘道：“多年来，我们积累了丰富的经验，一下子变得无用武之地了。”其实，“探究性学习”与教师的讲解并不对立。“探究性学习”需要教师讲解，学生探究的过程毕竟较为肤浅，教师的讲解是不可或缺的。比如，学生得出化学反应中的质量守恒定律以后，他们对此定律的理解并不透彻；这时，教师还需对学生讲解“此规律适用于一切化学变化，而不适用于物理变化”，指出“质量守恒而不是体积、密度等量的守恒”，还需强调“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，未参加反应的物质的质量不能计算在内”。经过教师的讲解，学生才能更深刻地理解此定律的内涵。再比如，化学初学者往往不知道怎样设计方案，或者设计的方案不可行，这时就需要教师的引导讲解，启发学生根据已有的知识经验，设计科学、可行的方案。因此，教师应处理好探究与讲解的关系，对学生不易理解的问题进行精讲、细讲，对学生问题较多的地方应反复强调。