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摘 要：数学教学是教师与学生合理互动、学生与学生交流互动得到相互发展的过程。教学中教师要与学生建立良好师生关系，互相尊重，平等交流，营造和谐教学氛围。结合学生的生活经验，关注学生内在的知识基础，创设合理教学情境，给学生数学活动的机会，有效激发小学生对数学学习的兴趣。教师要改变传统教学的满堂灌，变教师的独角戏为师生合理互动，结合教学内容，设计适当的数学活动引导小学生参与、互动，让小学生成为数学学习的主人，提高教学效果。
关键词：小学数学教学；师生互动
学生虽然是受教育者，但学生不是装知识的容器。学生是有意识、有想法的人，他们才是学习的主体，教师传授的知识与技能必须在学习中内化为学生自己的知识能力才能达到教学的目的。传统教学割裂了教与学的关系，教师只负责教，学生只负责学，教师输出知识，学生接受知识，把教学简单化。没有互动，学生的注意力容易分散，知识一旦落下就很难再跟上教师讲的步伐，容易造成学生厌学。新课程改革要求教学中要重视师生互动，让学生成为课堂学习的主人。首先教师要与学生建立和谐师生关系，尊重每一个学生，让学生有发表自己意见的勇气。教学过程中，加强师生互动教学，把一言堂变为大家都说，让每个学生都有展示自己、发表意见的机会，让每个学生都能得到锻炼。
一、尊重每一个学生，与学生平等交流
改变师道尊严的传统教学方法，创造和谐师生关系。和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望敢，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。
二、创造合理教学情境，激发学生活动热情
结合小学生的生活实际，设计合理情境。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。如事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力。
三、积极探索新型学习方式，形成师生互动的教学模式
改变学生学习方式，促进师生互动。要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。自主探究、合作教学。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
四、学习评价要师生共同参与，立体评价
教学评价的主体不能只有教师，要调动学生参与评价。在教学中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组互评，可以补充自评的不足，有效提高学生的认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以客观地评价别人，欣赏别人的优点。师评是对自评和互评的有效补充，更明确的指出学生的成功之处和须改进的方面。这样，三结合的评价方式更客观、公正、全面，学生乐于参与、乐于接受。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。让我们努力营造充满生命活力的课堂，使学生真正成为课堂学习的主人。
总之，教学过程本来就应该是师生互动的过程，教师与学生合理互动，互相配合，是提高教学效果的有效途径。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。
关键词：小学数学教学；师生互动
学生虽然是受教育者，但学生不是装知识的容器。学生是有意识、有想法的人，他们才是学习的主体，教师传授的知识与技能必须在学习中内化为学生自己的知识能力才能达到教学的目的。传统教学割裂了教与学的关系，教师只负责教，学生只负责学，教师输出知识，学生接受知识，把教学简单化。没有互动，学生的注意力容易分散，知识一旦落下就很难再跟上教师讲的步伐，容易造成学生厌学。新课程改革要求教学中要重视师生互动，让学生成为课堂学习的主人。首先教师要与学生建立和谐师生关系，尊重每一个学生，让学生有发表自己意见的勇气。教学过程中，加强师生互动教学，把一言堂变为大家都说，让每个学生都有展示自己、发表意见的机会，让每个学生都能得到锻炼。
一、尊重每一个学生，与学生平等交流
改变师道尊严的传统教学方法，创造和谐师生关系。和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望敢，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。
二、创造合理教学情境，激发学生活动热情
结合小学生的生活实际，设计合理情境。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。如事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力。
三、积极探索新型学习方式，形成师生互动的教学模式
改变学生学习方式，促进师生互动。要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。自主探究、合作教学。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
四、学习评价要师生共同参与，立体评价
教学评价的主体不能只有教师，要调动学生参与评价。在教学中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组互评，可以补充自评的不足，有效提高学生的认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以客观地评价别人，欣赏别人的优点。师评是对自评和互评的有效补充，更明确的指出学生的成功之处和须改进的方面。这样，三结合的评价方式更客观、公正、全面，学生乐于参与、乐于接受。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。让我们努力营造充满生命活力的课堂，使学生真正成为课堂学习的主人。
总之，教学过程本来就应该是师生互动的过程，教师与学生合理互动，互相配合，是提高教学效果的有效途径。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。