论文部分内容阅读
【摘 要】英语书面表达是英语教学的薄弱环节，是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力，已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。
【关键词】高中英语 书面表达能力 教学 途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0058-01
一、学生书面表达存在的问题
（一）句子结构错误
不遵循英语句式要求，按照汉语思维习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：There are many people study English. Read in bed is bad for eyes.
（二）时态、语态错误
写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态，语态去描述等。如：He found that a bag of corn has been stolen from his house.
（三）词性、词形变化错误
表现在主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面。如：Spring usually comes in February or march。
（四）用词错误
对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。如：What was the cause for the fire？
（五）谋篇布局失误
词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。
二、改革英语写作教学的策略
（一）整体规划写作训练，使其常规化和系统化
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。
（二）注重写作的教学的基本训练阶段，发挥五个基本句型的功用
英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。
（三）听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成
1.听写结合
（1）先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。
（2）听写课文5—8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高。
2.说写结合，即“先议后写法”。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
3.读写结合。鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应该怎样写’和‘不应该怎样写’的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
（四）优化作文的批改和讲评
1.批改
（1）重点批改与轮流批改相结合
教师每次批改一部分，下次批改另一部分，这样既能有针对性，又能照顾全体学生。
（2）学生相互批改
教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流。起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他：人的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。
2.讲评
（1）集体综合讲评与个别讲评相结合
教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。
（2）讲评后的处理
讲评后学生应立即修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当使用多媒体，又省时、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。
总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨练，这样才能达到理想的效果
【关键词】高中英语 书面表达能力 教学 途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0058-01
一、学生书面表达存在的问题
（一）句子结构错误
不遵循英语句式要求，按照汉语思维习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：There are many people study English. Read in bed is bad for eyes.
（二）时态、语态错误
写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态，语态去描述等。如：He found that a bag of corn has been stolen from his house.
（三）词性、词形变化错误
表现在主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面。如：Spring usually comes in February or march。
（四）用词错误
对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。如：What was the cause for the fire？
（五）谋篇布局失误
词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。
二、改革英语写作教学的策略
（一）整体规划写作训练，使其常规化和系统化
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。
（二）注重写作的教学的基本训练阶段，发挥五个基本句型的功用
英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。
（三）听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成
1.听写结合
（1）先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。
（2）听写课文5—8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高。
2.说写结合，即“先议后写法”。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
3.读写结合。鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应该怎样写’和‘不应该怎样写’的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
（四）优化作文的批改和讲评
1.批改
（1）重点批改与轮流批改相结合
教师每次批改一部分，下次批改另一部分，这样既能有针对性，又能照顾全体学生。
（2）学生相互批改
教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流。起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他：人的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。
2.讲评
（1）集体综合讲评与个别讲评相结合
教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。
（2）讲评后的处理
讲评后学生应立即修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当使用多媒体，又省时、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。
总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨练，这样才能达到理想的效果